|
альной практики. Эта практика в ее различных формах (будь то обу- чение, воспитание, лечение, организация труда и др.) проявляет ин- терес к науке лишь постольку, поскольку она способна сообщить отличные от житейского опыта сведения о психической организа- ции человека, законах ее развития и изменения, методах диагно- стики индивидуальных различий между людьми и т. д. Такие сведения могут быть восприняты практиками от ученых лишь в том случае, если переданы на предметном языке. Ведь имен- но его термины указывают на реалии психической жизни, с кото- рыми имеет дело практика. Но устремленная к этим реалиям наука передает, как мы уже отмечали, накапливаемое знание о них в своих особых теоретико- экспериментальных формах. Дистанция от них до жаждущей их ис- пользовать практики может быть очень велика. Так, в прошлом веке пионеры экспериментального анализа пси- хических явлений Э. Вебер и Г. Фехнер, изучая безотносительно к каким бы то ни было вопросам практики отношения между факта- ми сознания (ощущениями) и внешними стимулами, ввели в науч- ную психологию формулу, согласно которой интенсивность ощу- щения прямо пропорциональна логарифму силы раздражителя. Формула была выведена в лабораторных опытах, запечатлев об- щую закономерность, но, конечно, никто в те времена не мог пред- видеть значимость этих выводов для практики. Прошло несколько десятилетий, закон Вебера-Фехнера излагал- ся во всех учебниках. Его воспринимали как некую чисто теорети- ческую константу, доказавшую, что таблица логарифмов приложи- ма к деятельности человеческой души. В современной же ситуации установленное этим законом отно- шение между психическим и физическим стало понятием широко используемым там, где нужно точно определить, какова чувстви- тельность сенсорной системы (органа чувств), ее способность раз- личать сигналы. Ведь от этого может зависеть не только эффектив- ность действий организма, но само его существование. Другой основоположник современной психологии Г. Гельмгольц своими открытиями механизма построения зрительного образа со- здал теоретико-экспериментальный ствол многих ответвлений прак- тической работы, в частности, в области медицины. Ко многим сфе- рам практики (прежде всего связанной с развитием детского мыш- ления) проторились пути от концепций Выготского, Пиаже и дру- гих исследователей интеллектуальных структур. Авторы этих концепций экстрагировали предметное содержание психологических знаний, изучая человека, его поведение и созна- — 19 —
|