Методика преподавания психологии

Эти два взгляда на содержание возрастной психологии (один из них отождествляет его с содержанием педагогической психо­логии, а другой — детской) нельзя считать противоречащими друг другу по существу. Они представляют лишь взгляды на од­но и то же с разных сторон. Тем не менее первую точку зрения (о совпадении содержания возрастной и педагогической психоло­гии) трудно принять безоговорочно (возможно, по этой причине в том же словаре более позднего издания [38] эта мысль не повто­ряется (см. ниже). Лучше, видимо, сказать не о совпадении со­держания этих двух отраслей психологии, а об их тесной, орга­нической взаимосвязи: педагогическая психология строит свои исследования в согласии с законами возрастного развития пси­хики, изучаемыми в возрастной психологии. А что касается вто­рого взгляда, сведения возрастной психологии к детской, то это объясняется просто: в настоящее время исследованным в доста­точной мере как теоретически, так и экспериментально можно считать только развитие в детском возрасте. Поэтому говорить о возрастной психологии в строго научном смысле можно лишь как о детской психологии. Однако это вовсе не означает, что в бо­лее зрелом возрасте развитие психики отсутствует.

Такую особенность нынешнего состояния возрастной психо­логии как отрасли психологической науки преподавателю при-

178

холится учитывать и разъяснять студентам, что различие в по­зициях разных авторов говорит отнюдь не об ошибках кого-то из них, а свидетельствует о непрекращающемся движении науч­ной мысли. Подтверждением этому является как раз новый под­ход к определению предмета данных отраслей психологии, реа­лизованный во 2-м, расширенном, исправленном и дополненном издании названного выше «Краткого психологического слова­ря» (1998), в котором разведены возрастная и педагогическая психология, рассмотренные в двух самостоятельных статьях.

Воспользуемся приводимыми там дефинициями. «Возраст­ная психология — отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости» [38; 49]. В этом определении нет ограничения психо­логией только детских возрастов.

Далее читаем: «Педагогическая психология — отрасль психо­логии, изучающая психологические проблемы обучения и вос­питания» [38; 254].

Если ведется ее преподавание как единой учебной дисципли­ны с возрастной психологией, то методика строится на показе взаимосвязи процесса обучения и воспитания с процессом раз­вития психики. Тогда развитие психики в детских возрастах бу­дет преподнесено как психологическая основа организации учебной деятельности учеников, постановки развивающего обу­чения, которое оказывает воспитывающее влияние на личность, развивая ее в интеллектуальном и нравственном отношениях. Если преподавание ведется раздельно, то возрастная психоло­гия, конечно, будет целиком и полностью излагаться как наука о возрастном развитии психики не только в детстве, но и в юно­шеском, молодом, зрелом возрасте, в старости и позже. (Кстати говоря, в делении возрастных периодов за пределами детства в современной психологической науке нет единства точек зре­ния, что лишний раз свидетельствует о недостаточной исследо-ванности проблем возрастной психологии.) В ракурсе возрас­тной психологии может быть рассмотрено соотношение разви­тия и обучения (три точки зрения на этот вопрос: а) независи­мость развития и обучения друг от друга; б) зависимость обуче­ния от развития; в) зависимость развития от обучения. При пе­реходе к педагогической психологии преподаватель может опе­реться на эти положения как на известные студентам, лишь слегка напомнив их.