Методика преподавания психологии

Какие ведущие типы деятельности приводят к качественному изменению в психике ребенка, обусловливают его переход в сле­дующий возрастной период развития: от младенчества (0-1 год) — к раннему детству (от 1 до 3 лет), от раннего детства — к дошкольному детству (от 3 до 6 лет), от дошкольного детства — к младшему школьному детству (от 6 до 10 лет), от младшего школьного — к подростковому возрасту (младшему — до 12 и старшему — до 15 лет) и от него — к старшему школьному воз­расту (до 17 лет)? Чем объясняются периодические кризисы, так называемые «кризис новорожденное™», «кризис 1 года», «кри­зис 3 лет», «кризис 6-7 лет», «кризис переходного возраста» (подросткового)? Правомерно ли, с точки зрения психологии, называть последний «кризисом полового созревания»?

4.Для обсуждения на семинаре-дискуссии прочтите еще раз
внимательно работу Д. Б. Эльконина «К проблеме периодизации
психического развития в детском возрасте» [81, 66-86], а также
см. его «Избранные психологические труды» (М., 1995) или со­
кращенный вариант этой статьи в «Хрестоматии по возрастной
психологии» (М., 1994) и подготовьте аргументированные отве­
ты на следующие вопросы:

а)Можно ли сказать, что процессы развития интеллектуаль­
но-познавательной сферы (умственного развития) человека с
обучением, а процессы развития мотивационно-потребностной
(или аффективно-потребностной) сферы — с воспитанием?

б)Если да, то как понять слова автора: «До настоящего време­
ни существенный недостаток рассмотрения психического разви­
тия ребенка — разрыв между процессами умственного развития
и развития личности. Развитие личности без достаточных осно­
ваний сводится при этом к развитию аффективно-потребностной
или мотивационно-потребностной сферы»?

в)Если воспитание, с точки зрения психологии, — это разви­
тие личности, а обучение — умственное развитие и-разрыв меж­
ду ними при рассмотрении психического развития автор счита-

182

ет недостатком современной психологии, то как он отражается на практическом обучении и воспитании?

Для ответа на эти вопросы внимательно прочтите и вдумайтесь в слова автора о «противоречивом единстве э'тих (мотивационно-потребностной и интеллектуально-познавательной. — Б. Б.) сто­рон развития личности»; подумайте, что значит «противоречи­вое единство*.

Как вы воспринимаете после прочтения этой работы психоло­гический смысл (не педагогический — «воздействие...» и т. д.) понятия « воспитание » ? И что вы, став на точку зрения психоло­га, предложили бы внести в практику (методику) воспитания, чтобы воспитатели реально опирались на психологические зако­номерности развития личности?