Методика преподавания психологии

и воспитания, показывая его отличие от педагогического. Нуж­но постоянно подчеркивать, что если педагогика отвечает на во­просы «как обучать» и «как воспитывать», то психология, опи­раясь на закономерности психического развития человека, объ­ясняет, «почему обучать и воспитывать нужно именно так» ^ т. е.^ научно обосновывает приемы и методы педагогики, которые на­коплены в эмпирическом опыте поколений и впервые обобщены в педагогике Я. А. Коменским в его труде «Великая дидактика» (1636-1638) и развиваются последующими представителями педагогической мысли.

Такое подчеркивание психологического аспекта обучения и воспитания оказывается необходимым для усвоения психоло­гического смысла этих процессов, так как у студента с детских дет прочно укоренилось представление об обучении и воспита­нии как о воздействии на учащегося и воспитуемого только из­вне, со стороны родителей, учителей и вообще всей образова­тельно-воспитательной системы, а о том, что при этом происхо­дит самое главное — внутреннее, психологическое преобразова­ние личности обучаемого и воспитуемого, — никто не говорил, потому что психологию раньше не изучали. К такому односто­роннему, только педагогическому представлению об обучении и воспитании должно прибавиться психологическое: внешнее воздействие может дать эффект только тогда, когда оно учиты­вает внутренние условия и достигает психологических измене­ний в личности.

Возрастная и педагогическая психология как прикладные от­расли психологической науки служат как для объяснения кон­кретных психологических фактов в области своей научной ком­петенции (т. е. фактов развития, обучения и воспитания), так и для их преобразования (т. е. для организации реального процес­са обучения и воспитания в соответствии с законами развития). Это значит, что студентам нужно овладеть методами научного исследования фактов с целью их объяснения (например, чтобы узнать, чем объясняется трудность усвоения одних знаний и лег­кость усвоения других или какие причины лежат в основе ус­пешного воспитания ребенка в период подросткового кризиса и т. д.). Кроме этого, он должен уметь применить психологиче­ские знания для преобразования обнаруженного факта, т. е. знать методы формирующего эксперимента.

Так как мы имеем дело с прикладными науками, то серьезное внимание должно быть уделено методам и приемам практиче­ского обучения посредством проведения семинаров-практику­мов, семинаров-дискуссий, «деловых игр», «мозговой атаки»,