|
щей методической обработке превратиться в педагогический метод воспитания мышления. Наши исследования показали, что предъявляемые человеку звенья анализа задачи, при учете сложившихся у решающего задачу внутренних условий для освоения той или иной помощи извне, превращаются им в средства дальнейшего анализа, во внутренние условия дальнейшего самостоятельного движения мысли; таким образом процесс мышления приходит в дальнейшее движение. Это открывает новые возмож- ности для умственного воспитания людей. Когда человек оказывается не в состоянии проанализировать задачу и решить ее без всякой помощи, не обязательно сообщать ему готовое решение или заставить его выучить данный ему в готовом виде способ действия. Предъявляя отдельные звенья анализа, притом именно те, которые он в состоянии использовать как средства дальнейшего анализа, можно таким образом сдвинуть с мертвой точки и привести в движение собственную мыслительную деятельность человека, не только снабдить его теми или иными знаниями или сформировать у него раз и навсегда данные и закрепленные навыки шаблонного решения типовых задач, но и научить мыслить. Из психологического исследования, вскрывающего внутренние условия движения мысли, можно извлечь существенные психологические предпосылки для решения вопроса о тех условиях, в которые надо ставить обучающегося, чтобы вызвать у него к жизни мышление, способное не только автоматически пользоваться заученными приемами, но и открывать нечто новое. В наше время построения коммунистического общества и развития новой техники это особенно важно. Человек будущего общества - да и человек нашего времени - менее всего может и должен быть существом, руководствующимся в своих представ- лениях и действиях лишь готовыми шпаргалками и с чужих слов затверженными истинами, неспособным самостоятельно думать, искать и находить новые пути. Без воспитания способности самостоятельно мыслить нет и не может быть подлинного воспитания человека. Мышление, язык и речь Анализ мышления вскрывает теснейшую связь мышления с речью, с языком. Мы видели, что каждый шаг анализа задачи выступает как переформулирование задачи; формулировка задачи, в свою очередь, обусловливает направление анализа, обобще- ния и т.д. Таким образом взаимосвязь мышления и речи, мышления и языка выступает в самой динамике мыслительного процесса. Общая теория мышления включает в себя как необходимый компонент вопрос о соотношении мышления и речи, мышления и языка. Отвлеченное мышление невозможно без языка. Надо, значит, включить в наш — 455 —
|