|
Продуктивность этого соотнесения зависит именно от того, на какой стадии анализа основной задачи происходило ее соотнесение со вспомогательной. Решает дело не внешний ход событий сам по себе, а те внутренние соотношения, которые при этом складываются. Вспомогательная задача может быть предъявлена испытуемому экспериментатором до основной, а соотнесена с ней на поздних этапах анализа последней; она может быть предъявлена испытуемому после основной, а соотнесена с ней на ранних этапах анализа последней. Таким образом, как менее эффективное действие вспомогательных задач при предъявлении их после основной, так и бблыпая их эффективность при их ^См.: Пономарев Я.А. Исследование психологических механизмов творческого (продуктивного) мыш- ления. Автореф. дис. ... канд. педагог, наук. М., 1958. 271 предъявлении до основной при тщателном анализе экспериментального материала согласуются с основным положением о большой эффективности переноса решения с других задач и их использования для решения новой задачи, когда анализ последней создал для этого необходимые внутренние предпосылки. Как только, не оставаясь на поверхности явлений, мы переходим к анализу и внешних и внутренних соотношений, в каждом из разноречивых как будто бы случаев все сходится, выступает единая, общая для них всех закономерность. Зависимость решения от момента соотнесения обеих задач испытуемым выявляет роль внутренних условий, зависимость же решения от момента предъявления вспомогательной задачи до или после основной обнаруживает роль внешних условий. Конкретный анализ различных случаев предъявления вспомогательной задачи может выявить, от чего зависят относительные преимущества ее предъявления в одних случаях до основной задачи, в других - после. Но мы уже видели, что предъявленная до основной вспомогательная задача может быть соотнесена с основной на поздних этапах анализа последней и потому окажется эффективной; она может быть предъявлена после предъявления основной и соотнесение ее может произойти на ранних стадиях решения основной задачи, когда еще не созданы внутренние условия для продуктивного использования вспомогательной задачи, и оказаться неэффективным. Самый общий и важнейший вывод, который может быть сделан из этого анализа, заключается в том, что, ограничиваясь внешними данными (например, временем предъявления задачи и т.п.), нельзя прийти ни к каким однозначным результатам в отношении мышления и его закономерностей. Для этого необходимо вскрыть стоящий за этими внешними данными внутренний процесс и — 450 —
|