|
Что касается тактильного восприятия, то здесь у роди= телей и воспитателей нескончаемое поле для деятельности. Тактильное восприятие очень важно для ребенка с грубыми поражениями зрительного анализатора, но часто оно долго остается в самой примитивной форме: исследование окруже= ния через рот. Рука в исследование мира часто включается слишком поздно. Если трехлетний зрячий ребенок в отсут= ствии зрительного контроля делает примитивные прослежи= вающие движения рукой, то слепой или практически слепой ребенок просто хватает и сжимает предмет, не пытаясь проследить его форму. Прослеживающим движениям руки надо учить, и начи= нать нужно как можно раньше. Расслабляя ладонь ребенка, нужно передвигать ее вдоль разных предметов, обращать 136 внимание на разные поверхности: гладкие, шершавые, ворсистые и т.д. Необходимо связывать качество этих поверхностей с предметами. Начиная с двухлетнего воз= раста, необходимо вместе с ребенком тактильно изучать знакомые ему предметы –— кружку, ложку, тарелку, игрушку, фрукты, чтобы складывалось достаточно точное представ= ление о форме этих предметов. От трех до пяти лет и позднее надо изучать формы разных животных и птиц на моделях. При этом начинать нужно с животных, с которыми ребенок знаком в реальной жизни, для того, чтобы он мог понять, что такое модель. Затем переходить к другим животным, но стремиться, чтобы в наборах животных сохранялись относительные размеры этих животных. Кошка не должна быть больше слона. Часто этот аспект не учитывается родителями, и у детей складываются неправильные представления о разме= рах объектов. Формы таких моделей тоже должны быть реалистичными. В детских игрушках часто непропор = ционально большая голова у любых животных. Этого следует избегать. Нужно изучать и модели транспорта, и модели окружающего пространства. В этот же период стоит заняться и изучением основных геометрических форм. Однако не следует нагружать ребенка сверх меры. Как тактильную, так и звуковую информацию нужно дозировать, а исследование тех или иных сторон действи= тельности — тщательно планировать. Формирование ментальных репрезентаций. Объекты окружающего мира для детей с грубыми нарушениями зрения часто представлены фрагментарно, и это не позво= ляет сформировать у них полные и устойчивые ментальные представления об этих объектах. Помощь в этом процессе оказывает изучение объектов на моделях, о котором мы го= ворили выше. Нужно еще раз подчеркнуть, что сначала вы должны быть уверены в том, что ребенок понял идею модели как уменьшенной копии реально существующих предметов. — 96 —
|