|
Временная структура также должна быть задана. В слу= чае если у ребенка серьезным образом нарушено зрение, временной режим его жизни должен быть максимально строгий. Ребенок должен просыпаться, есть, купаться в одно 131 и то же время. Тогда возникающие ожидания будут оправды= ваться, мир станет более определенным, снизится уровень базовой тревоги. Ребенок будет меньше плакать и каприз= ничать, чаще будет готов сотрудничать со взрослым. Режим должен касаться не только приема пищи, сна и прогулок, но и занятий по тактильному исследованию домашней обстановки, предметов, построению диалогов и т.д. Стимулирование самостоятельной и исследовательской активности. Полученные нами данные подтверждают, что исследовательская активность является очень важным фактором в формировании знаний об окружающем мире. Похожие результаты были получены и в некоторых других исследованиях [Hazen, 1982; Rider, Rieser, 1988]. Матери должны проявлять максимум активности, но они не должны подавлять ее у ребенка. Надо заставлять его двигаться (переворачиваться, ползти, вставать, ходить и т.д.), стимулируя или голосом, или звуком любимых игрушек и т.д. Необходимо развивать двигательную активность ребенка, заниматься с ним физическими упражнениями. Не следует потакать привязанности к одним и тем же игрушкам и занятиям, которая часто проявляется у детей с нарушениями зрения. Нужно демонстрировать новые игрушки, подкрепляя интерес ребенка собственным инте= ресом к ним. После того, как ребенок начнет ходить, необходимо давать ему поручения, которые заставят его передвигаться по квартире. Необходимо учить детей задавать вопросы. Большинство родителей знают, что существует определенный период в жизни детей (примерно с 2–2,5 лет до 4–5), когда они становятся «почемучками». Они задают массу вопросов об окружающем мире и скапливают массу информации. У детей, острота зрения которых превышает 4%, такой период тоже наблюдается, они активно задают вопросы: «а это что?», «кто пришел?», «а что ты принесла?», «а куда мы пойдем?» При этом часто они даже более активны, чем дети с нормальным зрением. Это естественно, т.к. информации 132 из окружающего мира им явно не достает. У детей с более низким зрением этот период сильно запаздывает, а если и на= ступает, то в очень слабом виде. Взрослые должны и здесь несколько подталкивать ребенка, стимулируя его вербальную активность: «Почему ты не спросишь меня, что я принесла; куда мы идем; какая погода; что показывают по телевизору?» Привыкнув задавать вопросы, ребенок будет более активно взаимодействовать с Вами и получать больше информации. — 93 —
|