|
73 причина лежит и в отставании детей с нарушениями зрения в назывании объектов (см. таблицу 2.5). В звуковой экспрессии эти различия становятся замет= ными дважды — до года и в два года. Первый период связан с тем, что ребенок не повторяет звуки за взрослым. Второй период связан с недостаточностью знания мира объектов, которое ведет к ограничениям в речевой экспрессии по от= ношению к объектам. Дополнительные показатели. Что касается понимания предлогов и использования местоимений, то в два года ни один ребенок с нарушениями зрения из нашей выборки не демонстрировал этих умений. Но и среди детей с нормаль= ным зрением только одна девочка использовала местоиме= ния и понимала пространственные отношения, фикси= руемые предлогами. Это касается и использования таких грамматических конструкций, как прошедшее время. Полное сравнение развития этих функций можно было сделать, наблюдая за более взрослыми детьми. В частности, двухлетние дети из нашей выборки через год в 35 месяцев начали значимым образом различаться в зависимости от остатка зрительных ощущений. Например, мальчик Денис, у которого на одном глазу острота зрения составляла 4–5 %, а на втором было только светоощущение, практически не отличал ся в развитии речевых функций от нормы. Он использовал местоимения, прошедшее время, понимал 4 предлога. Его брат близнец Никита, у которого слепота была тотальной, напротив, не использовал местоимения и про= шедшего времени. Тем не менее, он понимал три предлога, если речь шла о его собственном положении относительно предметов окружения. Так, он демонстрировал, что такое «под столом», «на столе», «рядом со столом». То, что слепой ребенок не использовал местоимений и прошедшего време= ни, достаточно симптоматично. Это можно расценивать как указание на то, что у ребенка недостаточно развита функция вычленения себя из окружающего социального, простран= 74 ственного и временного контекста. Но это является только предположением и требует дальнейшего исследования. Выводы Раннее речевое развитие в условиях зрительной депри= вации имеет достаточно существенные особенности, которые свидетельствуют о том, что речь является психической функцией, встраиваемой во взаимодействие ребенка с фи= зическим и социальным миром и зависящей от характе= ристик этого взаимодействия. Такие данные не позволяют согласиться с нативистскими предположениями, касающи= мися развития языка. Раннее речевое развитие (от 4 до 24 месяцев) детей с нарушениями зрения отстает от нормы. Хотя в большин= стве случаев отличия минимальные, небольшие выборки испытуемых не позволяют сделать качественный статисти= ческий анализ. — 54 —
|