|
На ранних этапах особенности речевого онтогенеза у детей с грубыми поражениями зрительной системы связаны с не= достаточным развитием детско=родительских отношений, и невозможностью ребенка проследить движение взгляда, губ и жестов взрослого. В дальнейшем это связано с тем, что при зрительной депривации замедляется познание предметного мира, позднее складывается понимание пространственных отношений и отношений взаимодействия в этом мире. Особенности развития понятийного аппарата у детей с грубыми поражениями зрительного анализатора не поз= воляет подтвердить идеи Дж.Фодора о врожденном харак= тере базовых понятий. Имитационная активность детей с нарушениями зрения имеет существенные особенности. В норме звуковые имита= ции в период второго года жизни являются в большинстве случаев имитациями называния объектов. У детей с серьез= ными нарушениями зрения часто наблюдается «чистая имитация». Повторение за взрослым не включается в сов= местное познание среды, но само по себе становится 75 совместной деятельностью. Ребенок повторяет, чтобы общаться с матерью, и повторение здесь является важным актом эмоционально=экспрессивного обмена У всех детей с грубыми нарушениями зрительной системы наблюдалась жестовая активность до того, как по= являлась речь и на первых стадиях овладения речью. Однако они использовали больше конвенциональных жестов, чем указующих, в то время как у зрячих детей это соотно= шение было обратным; использовали указующие жесты в основном по отношению к близким объектам и знакомому пространственному контексту; не использовали движения указательного пальца и демонстрацию объектов в руке в качестве жестов. Для реализации своей жестовой активности, а также первых вербальных коммуникаций дети с нарушениями зрения опираются на знания пространственных закономер= ностей своего окружения. Именно пространственный контекст выступает в качестве разделенной репрезентации. Литература 1. Батерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. М.: «Когито=Центр», 2000. 2. Блинникова И.В. Роль зрительного опыта в психическом развитии младенцев от 0 до 2 лет. — Психол. журн., 2000, т.21 (3). 3. Волкова Л.С. Результаты экспериментального изучения устной речи у детей с глубокими дефектами зрения. В кн.: Изучение динамики речевых и нервно= психических нарушений. Л., 1983, с.27–45. 4. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6=ти томах. М.: Просве= щение, 1982. Т.2. 5. Григорьева Г.В. Особенности владения невербальными средствами общения дошкольниками с нарушением зрения. — Дефектология, — 55 —
|