|
28. Goldin=Medow S.Butcher C. Pointing toward two=word speechin young children //S.Kita (Ed.) Pointing. SanFrancisco: J.Bass, 2000. 29. Hyvarinen L. Assessment of visually impaired children // Low vision and vision reabilitation. 1994. V.7. P. 219–225. 77 30. Iverson J., Caprici O., Caselli M. From communication to language in two modalities // Cognitive development. 1994. V. 9. P. 23–43. 31. Landau B., Gleitman L. Language and experience: Evedence from the blind child. Cambridge: Harvard UP, 1985. 32. Levin B., Pinker, S. Introduction // Lexical & conceptual semantics / Levin B., Pinker S. (Eds.). Oxford: Blackwell, 1991. 33. McConachie H., Moor V. Early expressive language of severely visually impaired children // Developmental Medicine Child neurology. 1994. V.36. P. 230–240. 34. Mills A. Visial impairment // Language development in exceptional cir= cumctances/ Eds. D.Bishop & K.Mogford. Edinburg, 1988. P. 150–164. 35. Morford M., Goldin=Medow S. Comprehention and production of ges= ture in combination with speech in one=word speakers // J.Child languag3e. 1992. V.9. p. 559–580. 36. Nelson K. Structure and strategy in learning to talk // Monographs of the society of research in child development, 1973, N 38. 37. Preisler G.M. Early patterns of interaction between blind infants and their sighted mothers // Child: Care, Health and Development. 1991. V.17. P.65–90. 38. Urwin C. Language for absent things: learning from visually handi= capped children // Topics in language disorders. 1984. V.4. P.24–37. 39. Urwin C. Preverbal communication and early language development in blind children //Papers and reports in child language development. 1979. V. 17. P.119–127. ГЛАВА 3 РОЛЬ ЗРИТЕЛЬНОГО ОПЫТА В ФОРМИРОВАНИИ И ИСПОЛЬЗОВАНИИ МЕНТАЛЬНЫХ РЕПРЕЗЕНТАЦИЙ На первый взгляд мы далеко отошли от вопроса Молино: как природа ментальных представлений зависит от сенсор= ного опыта? Однако анализ социального, моторного, когни= тивного и речевого развития у детей с грубыми поражениями зрительного анализатора показывает, что в большинстве слу= чаев сложности психического развития, которые у них возни= кают, можно объяснить недостаточной сформированностью ментальных репрезентаций. Понимание значения сенсорного опыта для мысленных репрезентаций является одной из клю= чевых задач современной когнитивной психологии. Природа «мысленных образов» уже довольно продол= жительное время обсуждается в когнитивной психологии. Понятие «мысленные образы» («mental images») подчеркивает нахождение перед «мысленным взором» (в плане сознания, но без реального объекта восприятия). «Образ» иногда используют как синоним понятия «репрезентация» (отраже= ние тем или иным способом некоторой информации), однако, в большинстве случаев его применяют, когда речь идет о фе= номенальном содержании сознания [Гостев, 1992], или специфическом кодировании информации, отличном от вер= бального [Петренко, 1983]. При обсуждении аналогичных феноменов Б.Ф.Ломов использовал понятие «вторичного образа» [Ломов, 1986]. — 57 —
|