|
17 возможности фиксировать пространственную локализацию объекта. Кроме того, координации ухо–рука еще не готовы к концу первого года жизни. Понимание причинности может вызывать затруднения, поскольку без участи зрения связи между объектами устанавливаются медленно. Без участия зрения возникают трудности с представлением результата действия, пространственных отношений и характеристик среды. Эти предположения, вытекающие из концепции Ж.Пиаже, находят свое подтверждение в ряде исследований [Bigelow, 1990; Fraiberg, 1977; Hatwell, 1984; Rogers, Puchals= ki, 1988]. Однако некоторые результаты показывают, что менталь= ные репрезентации в своем основании имеют скорее про= странственную структуру, чем зрительную, и поэтому не обнаруживается существенных различий между репре= зентациями слепых и зрячих людей. В этой связи выдви= гается предположение, что основные элементы простран= ственного знания формируются в очень раннем возрасте и не зависят от модальности опыта. Более того, они (эти си= стемы) могут служить основой для развития общей системы репрезентаций о мире [Блинникова, 1998a, 1998b; Landau, Spelke, 1984]. В другом теоретическом направлении (теория деятель= ности А.Н.Леонтьева) общее психическое и когнитивное развитие ребенка еще в большей степени ставится в зави= симость от развития моторной сферы и практической деятельности. В данном случае можно предположить, что отставание в развитии моторной сферы является прямой причиной интеллектуального отставания. Действительно, в некоторых работах демонстрируется отставание у детей с серьезными нарушениями зрения в развитии моторики, а также снижение качества отдельных двигательных актов [Солнцева, 1980; Ferrell et al., 1990, Fraiberg, 1977; Norris, Spaulding, Brodie, 1957; Troster, Brambring, 1993]. Особенно в них подчеркивается, что при отсутствии зрения или зрительной депривации больше других страдают лишь определенные области моторного развития, в частности, 18 развитие тонкой моторики и движений рук [Сергиенко, 1997; Brambring, 1992]. В то же время в ряде случаев констати= руется, что моторное развитие детей с глубоким поражением зрительной системы вполне соответствует норме [Bigelow, 1986; 1992]. Поэтому необходимо проследить взаимосвязь моторного и когнитивного развития в условиях ранней зрительной депривации. Кроме того, необходимо рассмотреть развитие регуляторных функций у ребенка с грубыми нарушениями зрительной системы, поскольку, возможно, именно они подвергаются негативному влиянию в результате зрительной депривации [Сергиенко,1996; Troster, Brambring, 1993] и затем сами становятся фактором, усиливающим отстава= ние в развитии. — 12 —
|