Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории

Якиманская обнаружила, что в процессе решения геометри­ческих задач для понимания учащимися чертежа и условий за­дачи они должны узнать «взаимопроникающие» геометрические фигуры, т. е. такие, которые имеют часть общей площади — об­щие стороны, углы [117]. Левитов считал, что при решении тех­нических задач элементы распознавания составляют основу по­нимания структуры целого механизма. После распознавания структуры человек начинает думать о том, как работает этот ме­ханизм, для чего он предназначен [71]. В.А.Моляко отмечает, что уже при общем ознакомлении с условием конструкторской задачи «для испытуемого важно прежде всего понять общий смысл задачи, чтобы дать ей предварительную оценку; после первой попытки узнавания он решает, знакома ему задача или нет (оценка по типу «решал — не решал»)» [82, с. 24]. Во всех этих случаях решающие отчетливо осознавали конкретные си­туации задачи и могли объяснить, что именно они узнали, по­этому можно сделать вывод о возникновении у них понимания-узнавания.

Понимание-гипотеза в мышлении человека реализуется в двух разновидностях, обусловленных различием в типах позна­вательных ситуаций, детерминирующих мыслительную деятель­ность, становление данной формы понимания. Одни познаватель­ные ситуации характеризуются тем, что в них представлены об­стоятельства, окружение какого-либо предмета, выступающего в роли объекта познания. Однако сам предмет не представлен явным образом, а лишь подразумевается. В этом случае пред­мет оказывается неизвестным решаемой субъектом мыслитель­ной задачи. Например, в такой ситуации оказывается ученый, стремящийся понять значение нового, неизвестного термина, часто встречающегося в статье, в которой все остальные слова и термины ему знакомы.

В других ситуациях явным образом представлены и события-предметы познания, и обстоятельства их совершения, однако глубокое понимание такой ситуации предполагает не простую констатацию фактов, отражение событий в психике субъекта.

506

Глубокое понимание подобных ситуаций предполагает осозна­ние человеком или причин, вызвавших наступление событий, или последствий, к которым они могут привести (а иногда — того и другого вместе). В частности, понимание любой шахмат­ной позиции — это не только отражение наличного расположе­ния фигур, но прежде всего прогнозирование возможных в дан­ной ситуации ходов, т. е. осуществление выводов.

Во всех указанных случаях основное содержание мыслитель­ной деятельности познающего субъекта составляют интеллекту­альные процессы прогнозирования, поиска неизвестного [21]. Характер совершенных прогнозов и обусловливает выдвижение гипотезы о том, что представляет собой неизвестное анализиру­емой познавательной ситуации — какой именно предмет, при­чина события, следствие и т. п. Понимание-гипотеза объекта по­знания всегда возникает на основе вполне определенного пред­положения. Становление данной формы понимания представляет собой процесс такого сопоставления гипотезы с реальностью, в результате которого они, по мнению субъекта, «совпадают». Например, результатом понимания-гипотезы оказывается след­ственная версия: на основе имеющихся фактов, в начале рассле­дования обычно малочисленных, следователь выдвигает гипоте­зу о том, кто и как совершил преступление.