Психология человека в современном мире 2009. Том 6

Вышеизложенное позволяет говорить о широкой распростра­ненности синдрома эмоционального выгорания среди педагогов: 85,3% всей выборки обладают выраженными симптомами синдрома эмоционального выгорания, проявляющимися в эмоциональной от­страненности, чувстве безысходности, неадекватном эмоциональном реагировании, снижении профессиональной компетентности.

Выявление связи между стажем работы и уровнем развития эмо­ционального выгорания показало следующее:

• Больше всего синдром эмоционального выгорания представ­лен в первой группе со стажем работы до 5 лет и во второй группе со стажем работы от 6 до 10 лет. Вероятно, педагоги данных групп еще не выработали эффективные механизмы психологической защиты, у них еще недостаточно сформи­ровалась профессиональная Я-концепция.
• Меньше всего синдром эмоционального выгорания представ­лен в группе испытуемых со стажем работы от 11 до 20 лет. Видимо, педагоги данной группы успешно прошли адапта­ционный процесс, выработали индивидуальный стиль дея­тельности и общения. У них накопился достаточный личный опыт, их профессиональное самосознание, природные задатки и способности гармонично соотносятся с требованиями про­фессии.
• Меньшая выраженность синдрома эмоционального выгорания характерна и для педагогов со стажем работы больше 25 лет. Скорее всего, учителя со столь большим опытом работы - ис­тинные педагоги, посвятившие свою жизнь любимому делу, -не испытывают трудностей в своей деятельности. Работа приносит им чувство радости и удовлетворенности.

Выявление связи между структурой целостной индивидуальности, изученной с помощью методики оценки структуры целостной индиви­дуальности Т. Ф. Базылевич, и синдромом эмоционального выгорания показало, что синдром эмоционального «сгорания» в большей степени наблюдается у испытуемых с первым типологическим синдромом (высокий уровень активированности, высокая чувствительность, ма­лая функциональная выносливость, неустойчивость к стрессогенным условиям деятельности).

Более стойкими к воздействию стресс-агентов являются учителя со вторым типологическим синдромом (низкий уровень активи­рованности, низкая планируемость деятельности, высокая функ­циональная устойчивость к общению и эмоциональная гибкость) и учителя с недифференцированным типологическим синдромом, т. е. учителя, обладающие смешанными сочетаниями первого и вто­рого типологических синдромов. Выраженность вышеназванных свойств характеризует учителей как находчивых, гибких, обладающих высокими коммуникативными способностями людей. Они быстро адаптируются к изменяющимся условиям жизни и умеют находить выход из сложных ситуаций.