Психология человека в современном мире 2009. Том 6

Большое значение для исследователей, работающих в области педагогики детского чтения, имеют труды С. Л. Рубинштейна, по­священные направленности личности, развитию интересов, спо­собностей, потребностей подрастающего поколения. В наше время, когда остро встает проблема отсутствия устойчивых читательских интересов у детей и подростков, концепция С. Л. Рубинштейна, интег­рированная в практику руководства чтением, помогает ее решению. Размышляя о педагогическом влиянии на возникновение и развитие интересов ребенка, ученый справедливо отмечал: «Интересы не яв­ляются продуктом будто бы в себе замкнутой природы ребенка. Они возникают из контакта с окружающим миром, особенное влияние на их развитие оказывают окружающие люди. Сознательное ис­пользование интересов в педагогическом процессе ни в коем случае не означает, что обучение следует приспособлять к имеющимся инте­ресам учащихся. Педагогический процесс... основывается на задачах воспитания... и интересы должны быть направлены соответственно этим объективно обоснованным целям. Интересы нельзя ни фети­шизировать, ни игнорировать: их надо учитывать и формировать»

(Рубинштейн, 2000, с. 530).

С точки зрения деятельностного подхода к воспитанию юного читателя, данное положение психологической концепции С. Л. Рубин­штейна означает, что интерес к книге, любовь к чтению, психологи­ческая потребность в сопереживании героям и сотворчестве с автором неизменно являются результатом целенаправленных педагогических усилий родителей, учителей, библиотекарей, призванных активи­зировать и направлять читательское развитие ребенка с первых лет жизни. Семейные чтения, совместное с родителями обсуждение и иллюстрирование любимых книг, домысливание судеб литератур­ных персонажей, литературные конкурсы, викторины, инсцениров­ки - все эти формы педагогической работы, стимулируя творческую деятельность ребенка, способствуют формированию устойчивых читательских интересов подрастающей личности.

Научное наследие С. Л. Рубинштейна, интегрированное в пе­дагогику детского чтения, помогает решению актуальных задач воспитания творческого читателя, созданию детской литературы, формирующей социально активную личность и достойного человека.

Литература

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. Рубинштейн С. Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997.

К вопросу духовно-нравственного становления студентов

С. А. Месникович (Минск, Беларусь)

овременный этап развития образования в странах СНГ характери­зуется усилением внимания к проблемам духовно-нравственного становления студенческой молодежи. Это обстоятельство определяет выбор концептуальных и технологических подходов при подготовке специалиста-профессионала, настоятельно требует целенаправленной организации нравственного воспитания в процессе обучения. Спе­циальной задачей морального воспитания С. Л. Рубинштейн выделял «строительство» человека посредством изменения условий его жизни: «Отвечая на вопрос, кого воспитывать, мы говорим о воспитании настоящего человека, с полноценным отношением ко всему сущест­вующему» (Рубинштейн, 1997).