Психология человека в современном мире 2009. Том 6

• невыраженность или даже отсутствие духовного компонента в содержании и технологиях учебно-воспитательного про­цесса;
• слабая человековедческая направленность учебного процесса, усиление тенденции к его интеллектуализации и прагмати-зации;
• ориентация на западные и американские ценности, образцы и способы жизнедеятельности;
• обедненность и примитивизм ценностно-смыслового про­странства, в котором развивающаяся личность должна со­вершать «усиление быть человеком».

В связи с вышеизложенным появилась необходимость поиска новых подходов к осмыслению и решению проблем духовно-нравственного воспитания, призванного сохранить лучшие национальные и истори­ко-культурные традиции народа, дать молодому поколению не только систему знаний, но и духовно-нравственные ценности, а самое глав­ное - сформировать способность противостоять злу и творить свою жизнь по законам добра.

Соединение, органический синтез идей психологии православ­ного христианства и экономической психологии в научных исследо­ваниях и образовательном процессе может и должно стать универ­сальным средством всех видов российских реформ, их главной целью, процессом, способом и закономерным результатом.

Литература

Александер Ф. Человек и его душа: познание и врачевание от древности

до наших дней. М.: Изд. гр. Прогресс-Культура, 1995. Аристотель. Сочинения в 4-х тт. Т. 1. М.: Мысль, 1975. Василюк Ф. Е. Психология переживания. М.: МГУ, 1984.

Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Наука,

1990.

Изард К. Е. Эмоции человека. М.: Наука, 1980. Кант И. Сочинения в 6 т. Т. 6. М.: Мысль, 1966.

Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.

М.: Наука, 1984.

Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957.

Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. М.: АН СССР, 1959. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Изд-е 2-е. М.: Гос. уч. пед. изд-

во Мин. просв. РСФСР, 1946.

Рубинштейн С. Л. Философские корни экспериментальной психологии. Проб­лемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. Слободчиков В. И. Реальность субъективного духа // Человек. 1994. № 5. Смит А. Теория нравственных чувств. Санкт-Петербург, 1868. Спасенников В. В. Экономическая психология. Изд-е 3-е. М.: PerSe, 2008. Спенсер Г. Основания психологии. Санкт-Петербург, 1880. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: АСТ-ЛДТ, 1998.

ИНТЕГРАЦИЯ НАУЧНЫХ ИДЕЙ С. Л. РУБИНШТЕЙНА В ПЕДАГОГИКУ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ

Е. О. Матвеева (Москва)

едагогика детского чтения, будучи системой научного знания о развитии интеллектуального, нравственного и эстетического потенциала юного читателя о формировании гражданского облика личности под воздействием прочитанных в детстве книг, провозг­лашая воспитание способности творческого чтения одной из глав­ных задач всех социальных институтов, так или иначе влияющих на становление ребенка, не может соответствовать современным представлениям о науке, развиваясь в отрыве от других отраслей гуманитарного знания, изучающих аналогичные проблемы (хотя и под иным углом зрения). Интеграция в педагогику детского чте­ния концептуальных положений психологии, филологии, эстетики в начале нового тысячелетия перешла из сферы благих пожеланий и надежд в плоскость насущных и архиважных задач, от успешной реализации которых во многом зависит завтрашний день этой до­статочно еще молодой отрасли гуманитарного знания. Психология, искусствознание, филология и эстетика, осмысленные в контексте наиболее важных проблем руководства чтением подрастающего поколения, являясь фундаментальной научной основой воспитания юных читателей, должны, на наш взгляд, определять парадигму развития педагогики детского чтения в начале нового тысячелетия.