Психология человека в современном мире 2009. Том 6

В целом студенты к своей жизни подходят достаточно осмысленно, но убеждены в том, что жизнь недостаточно подвластна их собствен­ному сознательному контролю, от личного свободного выбора мало что зависит и сама свобода выбора для многих иллюзорна.

Диагностика мотивации обучения в вузе показала следующее. В процессе обучения и образования студенты-психологи и студенты-менеджеры наиболее мотивированы на получение знаний, а затем уже на получение диплома и овладение профессией. Для студентов юридического факультета движущим мотивом является получение диплома, а затем получение знаний и овладения профессией. В целом наиболее мотивированными на обучение в вузе оказались психологи, а наименее мотивированными - юристы. У всех студентов слабо выра­жено стремление к овладению практическими умениями и навыками по своей выбранной специальности. Они более мотивированы на по­лучение знаний, которые могут пригодиться в профессиональной деятельности, и диплома, дающего им право на эту деятельность.

По результатам диагностики с помощью теста В. Н. Бузина, сту­денты показали средний уровень общих умственных способностей, что говорит о достаточной основе и возможности к усвоению и овла­дению разными видами знаний и умений, которые человек реализует во многих видах деятельности, но при этом разброс первичных данных по выборке очень широкий (от 12 до 27 баллов).

Таким образом, нами представлены промежуточные результаты комплексного исследования личностных особенностей и умственных способностей студентов Тверского филиала МГЭИ.

Исходя из практической значимости исследования - совершенст­вования деятельности преподавателей в вузах в аспекте развития лич­ности студента через реализацию индивидуального подхода - нами разработаны практические рекомендации, которые, на наш взгляд, могут использоваться в организации учебного процесса:

1. Проводить диагностику личностных качеств абитуриентов при по­ступлении в институт.
2. Комплектование учебных групп осуществлять с учетом типологии личности.
3. Обучение и воспитание осуществлять с учетом типов личности, ведущего вида перцепции:

• для студентов, принадлежащих к социотипу «Аполлон», в про­цесс обучения следует внести эмоциональную окраску содер­жания предмета изучения, рекомендована работа в малых группах. Преподавателю необходимо тонко походить к оценке знаний студента, так как «Аполлоны» считают ее оценкой своих личных качеств;
• тем, кто принадлежит к типу «Дионисий», необходимо дать возможность изменять темп усвоения знаний, манипулиро­вать предметом изучения и придумывать оригинальный ход решений. Предпочтительно использовать наглядный метод обучения и занятия в форме деловой игры. Следует учиты­вать, что «Дионисии» не видят необходимости в наставнике и к оценке своих знаний менее равнодушны;
• для социотипа «Эпиметей» рекомендовано применять четкие инструкции, структурированный материал. При оценке зна­ний надо иметь в виду, что «Эпиметеи» предпочитают точную оценку результатов своего труда и считают ее свидетельством собственных знаний;
• для социотипа «Прометей» рекомендовано при обучении применять логические схемы, давать возможность само­обучения, при подаче учебного материала избегать повторов и дискуссий. При оценке знаний учитывать, что представите­ли данного социотипа принимают ее к сведению, но в душе уже давно себя оценили.

4В рамках факультативных занятий проводить со студентами: