Психология человека в современном мире 2009. Том 4

С этой точки зрения мы считаем эвристичным ориентировать исследование вокруг реального опыта терапии и различного к нему практического отношения респондентов, имеющих клиентский опыт и не имеющих такового, их родственников, друзей; имеющих и получающих психологическое образование и т. д. Это позволит нам содержательно подойти к реализации главной цели - к выявлению в теории и практики психотерапии поля проблем педагогической психологии и построению соответствующих ее разделов, необхо­димых сегодня для более раннего и эффективного обнаружения и коррекции соответствующих неудач воспитания, как семейного, так и институционализированного.

Таким образом, процессы освоения психотерапевтического зна­ния, заимствуемого из зарубежных источников, и развития отечест­венной сферы психотерапевтической деятельности требуют своего осмысления. Это связано с рядом обстоятельств.

Во-первых, с существованием кросс-культурных барьеров ком­муникации и понимания, связанных с так называемым принципом дополнительности образований знания и сознания, связанных в свою очередь с уникальностью и неповторимостью общественного бытия разных народов и порождаемыми ею неповторимыми формами об­щественного сознания, когда встраивание заимствуемого знания в иной культурный контекст требует особых усилий.

Во-вторых, с проблемой локализации нового знания в дисцип­линарном пространстве, поскольку существуют определенные меж­государственные различия в дисциплинарной организации знания, и наши усилия направлены на выявление в совокупности психоте­рапевтических подходов тех аспектов, которые соответствуют пред­метному полю педагогической психологии.

В-третьих, в современном анализе должны быть учтены современ­ные социокультурные тенденции как локального характера, так и об­щемирового, оказывающие существенное влияние на строение и про­цессы циркуляции современного знания и формы его организации.

Решение данных задач требует нахождения адекватных средств, в первую очередь, осуществления соответствующего философского исследования внутренней структуры явлений знания, форм сознания и бытия и выявления условий продуктивного освоения и построения знания, в частности психотерапевтического и психолого-педагоги­ческого.

Обращение к научно-философским категориям и представлениям С. Л. Рубинштейна позволяет проанализировать данную проблему на соответствующем ее сложности уровне. Это категории анализа, обусловленные идеями «мира в соотношении с человеком» и «человека в соотношении с миром», а также о представления о роли и месте сознания в социальных системах.