Психология человека в современном мире 2009. Том 4

Интересен тот факт, что педагоги 43-54 лет имеют наилучшие по сравнению с другими результаты, а педагоги следующей возраст­ной группы (старше 55 лет) - наихудшие. На наш взгляд, это можно рассматривать как отражение возрастной динамики: достигнув пика своих возможностей в предпенсионный период, педагоги стремятся к экономии энергии и, как следствие, резкому ограничению актив­ности после 55 лет. Однако такие различия могут свидетельствовать и об особенностях социальной ситуации развития данных групп: у педагогов до 54 лет более благополучна ситуация становления личности (детство, пубертат и ранняя юность) в силу исторических факторов. Период же активных социально-экономических изменений пришелся на ту пору их жизни, когда они были значительно моложе, чем педагоги пенсионного возраста в нашем исследовании, а значит, имели большие возможности приспособления к новой ситуации и, судя по результатам, даже сумели ей воспользоваться.

Характерными особенностями личностной направленности педа­гогов пенсионного возраста являются наименьшие мотивы достиже­ния (р = 0,0037), социальной полезности (р = 0,0323) и наибольшие мотивы стабильности жилья (р = 0,0006) в динамическом компоненте. Это вполне объяснимо как особенностями возраста (ограниченные энергетические ресурсы), так и особенностями социальной ситуации развития: такие мотивы не были актуальны и социально приемлемы в период ранней зрелости данной группы учителей. Смысловой ком­понент этой группы отличает от других наименьшая выраженность личного локуса контроля, профессиональных, социальных, финансо­вых и семейных ценностей (р = 0,0000; р = 0,0005 соответственно). Это соответствует задачам развития данного возрастного этапа - сосре­доточенность на себе, сохранение достигнутого, экономия ресурсов на фоне общего снижения жизненных сил. Эти же причины лежат, на наш взгляд, и в основе особенностей самосознания как компо­нента направленности: он отличается наименьшими по сравнению со всеми группами уверенностью в себе (р = 0,0076) и ожиданием положительного отношения других (р = 0,0433).

В ходе анализа переменных, не имеющих выраженных статис­тических и эмпирических различий, были выявлены психологи­ческие образования в структуре направленности личности педа­гогов, инвариантные по отношению к возрасту. К ним относятся: рабочие мотивы и общая активность в динамическом компонен­те, результативность жизни и локус личного контроля - в смысло­вом. Самосознание как компонент направленности определяется самоуважением, самопринятием и гибкостью в общении. Учиты­вая уровень выраженности перечисленных компонентов, можно утверждать, что специфика профессиональной педагогической дея­тельности независимо от возраста педагогов проявляется в следу­ющих чертах направленности учителей: выраженная ориентация на рабочие интересы при высоком уровне мотивационной актив­ности; тенденция высоко оценивать результаты прожитой жизни и средний уровень локуса контроля «Я»; выраженное самоуважение при низком уровне самопринятия и ригидности в межличностных отношениях.