Психология человека в современном мире 2009. Том 4

Смысловой компонент направленности определяет наиболее устойчивые образования, регулирующие человеческую активность. Сам процесс направленности представляет собой работу по фор­мированию смыслов. Системный подход позволяет рассматривать смыслообразование как процесс порождения системой «параметров порядка» - смыслов и ценностей (Чудновский, 1995, с. 34). Самосо­знание в структуре личностной направленности отражает роль субъ­екта в формировании смысловой базы жизни и степень активности в реализации собственных возможностей. Самосознание, являясь одним из необходимых внутренних условий непрерывности развития, устанавливает равновесие между внешним влиянием, внутренним состоянием личности и формами ее поведения (Шадриков, 2006).

Взаимодействие компонентов структуры направленности обу­словливает ее свойства. Широта как свойство направленности опреде­ляется количеством доминирующих тенденций личности и характери­зует человека с точки зрения широты возможностей его реализации, а также косвенно свидетельствует об общем энергетическом тонусе и лабильности личности. В структуре направленности определяется только через динамический компонент. Характер направленности связан с доминирующими (наиболее выраженными) тенденциями и смысловыми структурами личности, он наиболее ярко характе­ризует общий облик личности. В структуре направленности это свойство определяется совокупностью динамического и смыслового компонента. Устойчивость отражает продолжительность сущест­вования направленности определенного характера. Как свойство в структуре определяется всеми ее компонентами, но в особой степени смысловым. Интенсивность - это собственно энергия направлен­ности. Через положительное отношение к внутренним и внешним факторам интенсивность обеспечивает возможность реализации намерений личности. В структуре проявляется в совокупности смыс­лового компонента и самосознания. Перспектива (действенность) направленности - характеристика активности индивида, с которой он намерен реализовать мотивы, ценности и смыслы в практической деятельности. Как свойство определяется взаимодействием динами­ческого компонента и самосознания в структуре направленности.

Анализ теорий развития, а также существующих концепций направленности (Анцыферова, 1981; Клочко, 2005) позволяет сделать вывод о том, что динамика и механизм функционирования направ­ленности как системы может рассматриваться как с точки зрения онтогенеза, так и с точки зрения ее развития во взрослые периоды жизни. Это позволяет предположить, что, с одной стороны, определен­ные этапы жизненного пути обусловливают возрастные особенности направленности. А с другой стороны, определенный контекст жизни, в частности профессиональная деятельность, может определять спе­цифику структуры направленности личности учителя, инвариантную по отношению к возрасту. Выраженность ее структурных компонентов и свойств позволяет прогнозировать возможности самореализации педагога, а оптимизация направленности может способствовать повышению эффективности педагогической деятельности.