Психология человека в современном мире 2009. Том 4

Кризисные периоды, описанные в большинстве возрастных пе­риодизаций, также напрямую связаны с кризисными явлениями в профессиональной жизни. В период студенческой жизни происходит не только профессионализация, но и активная личностная идентифи­кация будущего педагога, которая не всегда проходит благополучно. Именно в этот период активно завоеванная самостоятельность может привести юношу к осознанию своей безнаказанности и стремлению к асоциальному поведению.

В данный возрастной период, совпадающий с учебой в вузе и в не­которых случаях с параллельным началом трудовой деятельности, необходимо пристальное внимание к проблемам будущих педагогов со стороны психологической службы вуза. Требования к модерниза­ции высшего профессионального образования диктуют необходимость внедрения новых прогрессивных технологий, каковыми и является система психологического сопровождения участников образова­тельного процесса на всех его этапах. Стоит отметить, что система психологического сопровождения студенчества и преподавательского состава имеет ряд принципиальных отличий в силу как возрастных особенностей, так и специфики профессионального пути.

Рядом исследователей (Солдатова, Молочкова, 2007) предлага­ются следующие направления психологического сопровождения студентов в вузе:

1.Работа с потенциальными абитуриентами с целью обеспечения
набора в вуз и соответствия личностного потенциала абитуриентов
их профессиональному выбору.

Это направление включает в себя широкую психодиагности­ческую работу по выявлению личностных особенностей, общих и специальных способностей будущих студентов.

2.Сопровождение процесса адаптации первокурсников к вузу
для оптимизации вхождения их в новую среду.

Благодаря исследованиям Б. Г. Ананьева было выявлено, что фак­торы успешности протекания адаптационных процессов можно раз­делить на субъективные и объективные. К объективным факторам относят условия учебы, режим и характер учебной деятельности, особенности социальной среды. К субъективным - пол, психологичес­кие и физиологические характеристики и особенно возраст. Можно говорить о двустороннем характере влияния возраста на успешность адаптации. С одной стороны - адаптационные возможности молодого человека выше за счет психофизиологического потенциала молодого организма, уровня мотивации достижений и самооценки. С другой стороны - с возрастом накапливается опыт уравновешивания с про­фессиональной средой. Целый ряд исследователей (Маркова, 1996; Березин, 2001) сходятся во мнении, что ведущими характеристиками, влияющими на процесс адаптации, являются: эмоциональная ста­бильность - нестабильность; интеллектуальная, коммуникативная и личностная активность. Все эти показатели выше у молодых людей. Но в то же время успешной адаптации способствует ряд качеств, тра­диционно считающихся выше в зрелом возрасте - организованность, личностное самоуправление, ответственность. Таким образом работа по психологическому сопровождению адаптационных процессов с ву­зе должна быть направлена на приобретение опыта взаимодействия с внутривузовской социальной средой, нахождение личного потенциа­ла для воспитания в себе качеств самостоятельности, ответственности, самоуправления и самомоделирования.