Психология человека в современном мире 2009. Том 4

В своей повседневной работе преподаватель сосредоточен на ре­шении многих задач, реализация которых зачастую осложнена отно­шениями учащихся к обучению. Кроме того, ему и членам его семьи приходится преодолевать немало социальных и бытовых трудностей, связанных с материальными и жилищными проблемами, низким статусом профессии в современном российском обществе. По данным социологических исследований лишь 6% педагогов оценивают свои бытовые условия как хорошие, 13% считают их сносными, а более 60% относят себя к бедным незащищенным слоям населения (Но­викова, 2004). Все это приводит к повышению психоэмоциональной возбудимости и перенапряжению. Длительное пребывание в стрессо­вом состоянии не только негативно сказывается на работоспособности педагога, но и отрицательно влияет на его здоровье, как физическое, так и психологическое.

В связи с этим поведение современных педагогов характеризуется повышенной напряженностью, ощущением эмоциональной усталости, следствием которой является: грубость, несдержанность, окрики оскорбления детей и т. д. Однако подобные агрессивные реакции про­тиворечат педагогической целесообразности воздействия на ребенка и являются причиной невротизации детей.

Возникает вопрос, как же можно обеспечивать психологическое здоровье ребенка, если он изо дня в день много часов кряду испыты­вает на себе сильнейшее влияние преподавателя, переживающего эмоциональное выгорание и профессиональную деформацию лич­ности? Каковы же будут результаты подобного взаимодействия?

Таким образом, возникает насущная необходимость поиска путей и методов психологической работы с преподавательским составом на всех уровнях современного отечественного образования. Одним из таких путей, по нашему твердому убеждению, является психоло­гическое сопровождение педагогических кадров как на этапе студен­чества, так и на протяжении всей профессиональной жизни. Следует подчеркнуть тот факт, что субъект психологического сопровождения в структуре образования многолик и отличается множеством пси­хофизиологических особенностей. Одной из них является возраст.

В этой статье мы сконцентрируемся на периодах профессиональ­ного становления и зрелости педагога. Очевидно, что профессиональ­ное становление невозможно искусственно оторвать от жизненного пути человека в целом. Впервые это было убедительно показано в работах Ш. Бюлера, отмечавшего, что большинство людей прохо­дят через определенные стадии и возрастные периоды, причем им соответствуют стадии профессионального развития. Таким образом, профессиональный путь человека и его основные этапы неразрывно связаны с возрастным развитием и общим становлением личности.