Психология человека в современном мире 2009. Том 2

В мировой психологии особый интерес вызывала проблема рас­крытия сущности и природных основ интеллекта (умственных способ­ностей, общей умственной одаренности). Данной проблемой занима­лись многие зарубежные (Ф. Гальтон, А. Бине, Ч. Спирмен, Г. Фримен, Л. Термен, Д. Гилфорд, Р. Стернберг, Г. Айзенк и др.) и отечественные исследователи (С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, А. Н. Леонтьев, Б. Г. Ана­ньев, Н. С. Лейтес, Э. А. Голубева, А. М. Матюшкин, В. Д. Шадриков и др.).

На начальном этапе изучения интеллект отождествлялся с про­стейшими психофизиологическими функциями, а в качестве по­казателя общих интеллектуальных способностей рассматривалась различительная чувствительность, которая измерялась с помощью специально разработанных тестов. При этом подчеркивался врож­денный характер индивидуальных различий между людьми (Галь-тон, Кеттелл). Фримэн вслед за Гальтоном высказал предположение, что отличительная особенность интеллекта - это высоко утончен­ное различающее чувство на концептуальном уровне умственной деятельности. Современные исследователи на базе новых методик вновь показывают более высокую чувствительность одаренных детей к новым ситуациям, более тонкую дифференциацию информации и реагирование на новизну, чем их менее одаренные сверстники (Матюшкин, Сиск, 1988).

Большой вклад в исследование общих способностей и творческой одаренности внес С. Л. Рубинштейн, по мысли которого, способности составляют суть развития человека. «Развитие человека, - писал он, - в отличие от накопления „опыта", овладения знаниями, уме­ниями, навыками, - это и есть развитие его способностей, а разви­тие способностей человека - это и есть то, что представляет собой развитие как таковое, в отличие от накопления знаний и умений» (Рубинштейн, 1973, с. 221).

Содержание понятия «умственные способности» С. Л. Рубин­штейн связывал с присущим каждому данному человеку качеством мыслительных операций анализа, синтеза, обобщения, абстракции, и особенно генерализации отношений, так как именно генерализация и закрепление в индивиде генерализованных операций ведут к фор­мированию у индивида соответствующих способностей. Но в чем же состоит это качество, как оно развивается и совершенствуется и поче­му его развитие представляет собой развитие как таковое, раскрыто не было (Чуприкова, 2007).

В связи с этим Н. И. Чуприкова считает, что содержание понятия способностей приобретет свою определенность, если обратиться к представлению о внутренних репрезентативно-когнитивных струк­турах как носителях умственного развития. Репрезентативно-когни­тивные структуры являются обобщенно-абстрактным результатом приобретения знаний, умений и навыков, который и составляет сущность развития как такового. Они являются внутренней основой всех текущих процессов переработки информации и организации деятельности. Поэтому от них зависит качество процессов анали­за, синтеза, обобщения и абстракции, присущее каждому данному человеку, а также легкость и быстрота приобретения новых знаний, умений, навыков.