Психология человека в современном мире 2009. Том 2

Для получения новых данных, несколько проясняющих некото­рые вопросы умственной и творческой одаренности и снимающих противоречия между ними, а также для получения дополнительной картины о связях показателей интеллекта, творчества и когнитивной дифференцированности нами проведен сопоставительный анализ когнитивных и личностных особенностей интеллектуально и твор­чески одаренных детей старшего дошкольного возраста.

Это и множество других наших исследований проведены в рамках системно-структурного подхода к раскрытию природных основ общих умственных и специальных способностей, умственной и творческой одаренности и других сторон психического развития, представляе­мого дифференционной теорией Н. И. Чуприковой (2007). Согласно этой теории, основой интеллектуального развития, способностей, одаренности и т. д. являются сложные по компонентному составу многоуровневые репрезентативно-операциональные когнитивные структуры, хранящие, извлекающие и анализирующие поступающую информацию и развивающиеся в соответствии с общим и универсаль­ным принципом развития от общего к частному, от форм простых, целостных (глобальных) и недифференцированных к более развитым, сложным, высокорасчлененным и иерархически упорядоченным, осуществляющим глубокий, широкий многоаспектный и гибкий анализ и синтез действительности.

Наши исследования позволяют также найти ответ на возник­ший в связи с пониманием С. Л. Рубинштейном сути способностей вопрос: как выявить и измерить качество мыслительных процессов анализа и синтеза, присущих данному человеку. Для этого нами (Н. И. Чуприкова, Т. А. Ратанова) разработана методика, выявляющая дискриминативные способности детей и взрослых, характеризующие качество анализа воспринимаемых объектов. Проблема выявления качества мыслительных процессов, как видно, стоит в психологии давно; нами делается попытка ее решения.

В первом исследовании интеллектуально одаренных детей (Ива­нова, 1999) участвовали 27 детей подготовительных групп дошколь­ных учреждений Москвы, получивших по тесту Д. Векслера от 117-142 баллов и имеющих третий или четвертый уровень по методике «Про­грессивные матрицы» Д. Равена (экспериментальная группа). В конт­рольную группу вошли 24 ребенка, отобранные в случайном порядке.

Во втором исследовании творчески одаренных детей (Леви­на, 2005) участвовали дети 6 лет дошкольных учреждений г. Обнинск и Балабаново Калужской области, составившие две группы. В экспе­риментальную группу вошли дети, получившие по тесту Торренса высокий уровень креативности (Т > 60) (30 чел.). Контрольную группу составили дети, отобранные в случайном порядке (30 чел.).