Психология человека в современном мире 2009. Том 2

В целом результаты говорят о том, что менее 30% опрошенных имеют адекватные представления об одаренности, особенностях развития одаренных детей и эффективных стратегиях их обуче­ния. Наименьшее количество правильных ответов было получено по тем утверждениям, которые описывали поведенческие проявления одаренных детей, не соответствующие традиционным представ­лениям о постоянной успешности и высокой мотивации к учению; отсутствию трудностей в обучении.

При выраженном внимании к образованию одаренных учащихся во Вьетнаме на данный момент отсутствует психолого-педагогичес­кая подготовка будущих учителей к работе с ними. Начатое нами исследование направлено на выявление уровня знаний и отношения к одаренным учащимся как основы для подготовки высококвалифи­цированных национальных кадров в этой области.

Литература

Матюшкин А. М. Проблемы одаренности в зарубежном и российском кон­тексте // Иностранная психология. 1999. № 11. С. 5-9.

Попова Л. В. Образовательные программы для одаренных учащихся в Вели­кобритании // Психология и школа. № 1. 2008. С. 39-45.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.

Allodi M. W., Rydelius P.-A. The needs of gifted children: a pilot-study of Swedish teachers' knowledge and attitudes // From Giftedness in childhood to suc­cessful intelligence in Adulthood / Proceeding of the 11th ECHA Conference.

Prague, 2008. P. 41-52.

Amabile T. M. The Social Psychology of Creativity. N. Y.: Springer-Vrelag, 1983. Gagne F. Transforming gifts into talents: The DMGT as a developmental theory //

Eds. by N. Colangelo, G. A. Davis. Handbook of gifted education. 3rd ed. Boston:

Allyn and Bacon, 2003. P. 60-73. Monks F., Pfluger R. Gifted education in 21 European Countries: Inventory and

perspective. Nijmegen: Radboud University, 2005. TannenbaumA.J. (1991). The Social Psychology of Giftedness // Ed. by N. Colangelo,

G. A. Davis. Handbook of gifted education. Boston: Allyn and Bacon. P. 27-44. http://khoia0.com; http://www.niesac.edu.vn.

Качество процессов анализа и интеллектуальные и творческие способности дошкольников

Т. А. Ратанова (Москва)

сследователи, занимающиеся проблемой одаренности, в качестве основной характеристики, как правило, выдвигают интеллекту­альные (умственные) способности, при этом считают, что умственная одаренность - это особый склад личности, сочетание определенных умственных качеств.

Наряду с общей умственной одаренностью (умственными спо­собностями, интеллектом высокого уровня), в психологии выделяют специальные виды одаренности (к музыке, рисованию, технике и т. д.). Специальную одаренность отождествляют с творчеством, или креа­тивностью.