Психология человека в современном мире 2009. Том 2

Имеются и другие подходы к пониманию способностей.

А. Л. Готсдинер (1991) соотносит понятие способностей с устой­чивой функциональной психофизиологической системой, форми­рующейся при длительно повторяющемся взаимодействии внеш­них воздействий с внутренними родовыми свойствами человека. В. Д. Шадриков (1991) и В. Н. Дружинин (1995) определяют способнос­ти как свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции и имеющих индивидуальную меру выражен­ности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации отдельных психических функций. В работе М. А. Холодной (1990), как и Н. И. Чуприковой, обосновывается поло­жение, что носителем интеллекта (общих умственных способностей) являются когнитивные психические структуры, обеспечивающие репрезентацию действительности в индивидуальном сознании и пре­допределяющие интеллектуальные свойства человека.

Как показывает литература, большинство моделей одаренности построено без учета специфики возраста или ориентировано на ра­боту с детьми школьного возраста. В очень немногих исследованиях показана специфика одаренности на ранних этапах развития. Так, в работах М. Луис и Л. Михельсон раскрывается тот факт, что одарен­ность детей раннего возраста характеризуется не столько уровнем интеллектуального развития, сколько сенсорной чувствительностью и эмоциональной выразительностью (Одаренный ребенок, 1997). Умственно одаренных дошкольников отличает от обычных детей старшего дошкольного возраста определенное соотношение способ­ностей в области образного и логического мышления, воображения и познавательной активности.

Проблема творчества (креативности), как и общая умственная одаренность, находится в настоящее время в центре внимания иссле­дователей. Особенно важным представляется знание особенностей творческого развития и структуры креативности у детей на ранних этапах онтогенеза в наиболее сензитивный для этого период - средний и старший дошкольный возраст.

Несмотря на множество отечественных и зарубежных исследова­ний по данной проблеме, она остается до конца не решенной и дис­куссионной. Отмечается и разное понимание сущности креативности. Одни исследователи понимают общую способность к творчеству как одну из общих способностей человека (Дж. Гилфорд, П. Торренс, В. Н. Дружинин, А. М. Матюшкин и др.), другие рассматривают кре­ативность как самостоятельную психологическую характеристи­ку и самостоятельный компонент в модели структуры интеллекта (Гилфорд, 1965), третьи выдвигают концепцию редукции творчества к интеллекту, четвертые предполагают наличие сложной зависимости между интеллектом и креативностью (теория «интеллектуального порога» П. Торренса, согласно которой при IQ <115 -т- 120 единиц интеллект и креативность образуют единый фактор, а при IQ > 120 творческие способности не зависят от интеллекта).