Психология человека в современном мире 2009. Том 2

Именно поэтому в современную систему подготовки учителей в целом ряде стран вводятся учебные курсы по выявлению одаренных, издаются методические материалы, в которых описываются крите­рии выявления, поведенческие проявления одаренности разными категориями учащихся, особенности возрастного развития (Monks, Pfluger, 2005). Наш анализ последних постановлений по организации образования одаренных учащихся и программ подготовки учителей в педагогических вузах Вьетнама показывает, что в них не предпола­гается специальная подготовка учителей к выявлению и обучению одаренных учащихся.

Безусловный вклад в задачу выявления одаренных детей могли бы внести психологи. Однако подготовка психологов для школы началась сравнительно недавно в стране. В их обязанности при работе с учащи­мися входит, в первую очередь, помощь в урегулировании конфлик­тов, случаи асоциального поведения. В стране еще не организована разветвленная школьная психологическая служба, которая могла бы взять на себя задачу выявления и сопровождения одаренных детей.

Для выполнения этой задачи необходимо внести определенные изменения в учебные планы подготовки психологов в университетах Вьетнама. Изучение действующих планов выявило отсутствие в них такой дисциплины, как психология одаренности. Особенности пове­денческих проявлений, возрастного развития, потребностей в иных формах обучения не рассматриваются ни в нормативных учебных курсах, ни в курсах по выбору. Таким образом, можно констатировать, что на данном этапе не сформированы научно обоснованные понятия об одаренности даже у тех специалистов, в круг профессиональных обязанностей которых должны входить оказание помощи учителям и родителям в выявлении и развитии одаренных детей.

Сложившаяся ситуация определяет задачи нашей исследователь­ской работы в этом направлении. Мы планируем собрать следующие данные:

• как понимают феномен одаренности педагоги, у которых уже есть опыт работы с одаренными учащимися и у которых такого опыта нет;
• какие представления о природе одаренности и условиях ее развития доминируют в профессиональном и непрофессио­нальном сообществах;
• какие критерии используются для отнесения учащихся к ка­тегории одаренных;
• какие представления сложились о том, какое обучение ода­ренных учащихся может дать наилучшие результаты с точки зрения их личностного развития и развития высоких способ­ностей;
• каково отношение у профессионалов и непрофессионалов к специализированным школам и классам.

Полученная информация послужит основой для разработки учебных программ по психологии одаренности для подготовки будущих учи­телей, психологов, для курсов повышения квалификации учителей и преподавателей вузов.