Психология человека в современном мире 2009. Том 2

В современной школе при организации психолого-педагогической диагностики широко используются, хотя и не всегда успешно, самые разнообразные системы контроля над процессами развития ребенка, в том числе и мышления. Наибольшее распространение из них полу­чили системы тестов, у большинства из которых в основании лежат представления о развитии как о простом количественном росте. Однако остается совершенно не ясным и не понятным то, благодаря чему возникает (или не возникает) возможность перехода испыту­емого от задач одной трудности к задачам, которые лишь на одну ступеньку становятся более трудными, какие процессы скрываются за отдельным тестом, и что происходит в развитии, чтобы появилась возможность решения более трудной задачи того же типа.

На основании представлений о процессе мышления, сложившихся в логике, психологии и педагогике, считаем необходимым выделить аспекты, составляющие, по нашему мнению, проблемную область в организации и построении современной психолого-педагогической диагностики мышления:

• в диагностике развития мышления по-прежнему преобладает тестологический подход и все та же ориентация на «метод срезов». Такая ситуация во многом сохраняется и в исследо­ваниях, декларирующих свою принадлежность культурно-историческому подходу и теориям развивающего обучения, и это спустя 70 лет после обсуждения механизмов и движущих сил развития в работах Л. С. Выготского;
• построение диагностики, ориентированной на развитие мыш­ления, предполагает иное, нежели в тестологии, понимание нормы психического развития. Представления о норме в этом случае должны учитывать социальную ситуацию развития и ориентироваться на зону ближайшего развития диагнос­тируемой психической функции.

Литература

Абульханова-Славская К. А., Брушлинский А. В. Послесловие: Исторический контекст и современное звучание фундаментального труда С. Л. Ру­бинштейна // Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т.

М.: Педагогика, 1989. Т. 2. С. 250-283.

Брушлинский А. В. «Культурно-историческая» теория мышления // Иссле­дования мышления в советской психологии / Отв. ред. Е. В. Шорохова.

М.: Наука, 1966. С. 123-174.

Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Зна­ние, 1983.

Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические пробле­мы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972.

Матюшкин А. М. Исследование психологических закономерностей процесса анализа // Вопросы психологии. 1960. № 3. С. 46-56.