Психология человека в современном мире 2009. Том 2

Примером выхода за рамки традиционной логики стала сложив­шаяся к началу 1970-х годов концепция содержательного обобщения В. В. Давыдова и основанная на ней практика экспериментального об­учения. Как и отмечалось Г. П. Щедровицким, концепция содержатель­ного обобщения, будучи по сути логической, а не психологической, возникла «на территории» психологии. Собственно психологической и, одновременно, педагогической конкретизацией концепции стала теория и практика развивающего обучения, получившая название системы Эльконина-Давыдова.

В. В. Давыдов провел подробный и развернутый анализ основа­ний формальной логики и логики диалектической. Различение этих логических форм служило задаче построения образования, ориенти­рованного на развитие психических функций - рефлексии, анализа, планирования, - объективно отвечающих канонам содержательно-теоретического мышления. В концепции содержательного обобщения, развернуто изложенной в работе В. В. Давыдова «Виды обобщения в обучении» (1972), противопоставляются две формы мышления -эмпирическое и теоретическое. Основание - ориентация этих форм на две различные логики - формальную и содержательную, а также различия в психологических механизмах и педагогических условиях формирования. Так, эмпирическое знание вырабатывается при срав­нении предметов и представлений о них, что позволяет выделить в них одинаковые, общие свойства. Теоретическое - возникает путем анализа роли и функции некоторого особенного отношения вещей внутри целостной системы, которое вместе с тем служит генетически исходной основой всех ее проявлений.

Отметим, что логическое противопоставление указанных форм мышления не отменяет их реального совместного существования в мышлении и сознании индивида. Но такое противопоставление необходимо для ориентации системы образования и для выработки критериев психолого-педагогической диагностики.

Диагностика мышления традиционно предполагает решение задач под наблюдением экспериментатора. Проблема состоит в том, что в исследованиях мышления часто используются задачи, пред­метно-логическая отнесенность которых не подвергается рефлек­сии, они могут быть неспецифичны ни в предметно-содержатель­ном, ни в логическом отношении для проявления, объективации исследуемых психических функций. Это снижает содержательную валидность методик. Основой для диагностических заданий чаще всего становятся ситуации, построенные на материале естественных наук и математики, инженерных устройств, интеллектуальных игр. Критерий соответствия логики задачи логике «высокой формы» мыш­ления, задающей предметно-логическую норму мышления, при этом выдержать чрезвычайно трудно.