Психология человека в современном мире 2009. Том 2

Педагогика также опирается на определенные логические пред­ставления о мышлении. «Каждый отдельный человек в процессе воспитания и обучения присваивает себе и превращает в формы собственной деятельности те средства и способы мышления, кото­рые созданы обществом в соответствующую историческую эпоху. Чем полнее и глубже он присвоил всеобщие категории мышления, тем продуктивнее и логичнее его мыслительная деятельность» (Да­выдов, 1972, с. 333).

К педагогической проблематике обращался С. Л. Рубинштейн. В статье «Принцип творческой самодеятельности (к философским основам современной педагогики)» им намечена программа об­новления педагогики на основе идей субъектности и рассмотрено учение как «совместное исследование» учителем и учениками по­знаваемого предмета (Рубинштейн, 1986). Однако в дальнейшем интересы С. Л. Рубинштейна и его последователей сосредоточились преимущественно на методологических проблемах общей психо­логии. (Исключение составляют исследования А. М. Матюшкина, проведенные в НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, в последующем - Психологическом институте РАО и посвященные формированию мышления в проблемном обучении и изучению ода­ренности.)

Тесно связанной с проблемами педагогики является психоло­гическая теория Л. С. Выготского, в которой мышление человека рассматривалось как высшая психическая функция, имеющая куль­турное происхождение и выступающая продуктом воспитания. Одно из центральных положений занимает значение социальной ситу­ации развития, содержание которой в концепции Л. С. Выготского неразрывно связано с представлением о взаимодействии реальной и идеальной форм. Идеальная форма содержит, в том числе, и образец логики, носителем которой выступает общественный взрослый - в рас­сматриваемом случае педагог. Мышление и сознание формируются в определенной ситуации - социальной ситуации развития - той самой «не среды вообще, а среды ребенка» (Л. С. Выготский). Поэтому для развития мышления учащихся важно то, на какую логическую систему ориентирована педагогическая теория и практика. Педа­гогика определяет, строит и обеспечивает методически и организа­ционно среду, в которой складываются и развиваются те или иные (по преимуществу) формы мышления.

Длительное время в педагогике доминировали, более того, счи­тались единственно возможными представления о мышлении, вы­работанные в теории умозаключения, предметом которой была не­противоречивость выводного знания. Основной задачей этой логики, получившей впоследствии название формальной, было выяснение правил и форм следования одного суждения из другого (других) на основе законов тождества, противоречия, исключенного третьего и достаточного основания. При развитии и возникновении множества логик, соответствующих раскрываемой многомерности мира, педа­гогика долгое время продолжала ориентироваться на единственный вариант, причем тот, который мало поддается развитию и оказывается не самым продуктивным. Это парадоксально, поскольку именно педагогика по своему прямому назначению - сфера расширенного воспроизводства человеческой культуры. На такое положение дел еще в 60-е годы прошлого века указывал Г. П. Щедровицкий: «Логика этого рода, достигшая наивысшего развития в формах так называ­емой математической логики, действительно мало, что могла дать для решения собственно педагогических проблем и задач. А другие варианты логики, ориентированные на описание знаний, их развития и способов организации в сложные системы, все это время были ото­двинуты на задний план, и за ними даже вообще отрицали право назы­ваться логикой. Поэтому не удивительно, что в педагогике развилось и все более закреплялось скептическое отношение к логике вообще. Дело дошло до того, что часто собственно логическое исследование знаний и процессов мышления в тех случаях, когда оно выходило за рамки формально-логического анализа, стало интерпретироваться как психологическое, или эвристическое, - картина, которую мы мо­жем широко наблюдать в советской психологии. Результатом такого положения дел, как правило, было лишь то, что анализ такого рода проводился недостаточно квалифицированно, на основе устаревших и искаженных логических представлений» (Щедровицкий, 1993, с. 11).