|
Существенным подтверждением формирования когнитивных структур и возникновения интегративных связей между разными когнитивными образованиями являются заметные позитивные изменения в мотивационно-эмоциональной сфере школьников ЭК. Полученные нами данные убедительно показали, что в результате целенаправленного развития различных видов и форм анализа и синтеза у них, в отличие от школьников КК, повышается учебно-познавательная мотивация, появляется положительное отношение к учению, снижается уровень школьной тревожности и агрессивных проявлений. Современное значение трудов С. Л. Рубинштейна для школьного образования Занимаясь научно-теоретическим психологическим изучением мышления, С. Л. Рубинштейн придавал важное значение применению знаний о закономерностях психического развития, в том числе мышления, в педагогической практике при организации процесса усвоения знаний, чтобы учитель смог не только обучать, но и развивать, не только сообщать знания, но и формировать мышление учащихся, поскольку само усвоение знаний невозможно без анализа и обобщения. (Рубинштейн, 1958). И в этом отношении труды С. Л. Рубинштейна и продолжение линии его исследований позволит решить актуальные проблемы современной школьной практики, связанные с преодолением до сих пор существующих недостатков в развитии процессов анализа и синтеза у школьников разных ступеней обучения, приводящие к затруднениям в усвоении знаний (Локалова, 2007). Актуальным является обращение к трудам С. Л. Рубинштейна в настоящее время и в связи с происходящими в школьном образовании процессами модернизации. В связи с принятием Закона о новом образовательном стандарте (ноябрь 2007 г.) наиболее важным результатом школьного образования в ХХ1 в. стало формирование компетентностей школьников, а компетентностный подход законодательно закреплен как базовый принцип школьного образования. Мы определяем компетентность как характеристику индивидуальных психологических ресурсов школьника, включающих не только определенным образом организованную систему знаний, но и его интеллектуальный потенциал, проявляющийся в понимании проблемы в той или иной области, в эффективности выбора решения и способа действования в проблемной ситуации. Такое понимание компетентности предопределяет и пути ее формирования: повышение интеллектуальных ресурсов школьников, в первую очередь, связанных с развитием их мыслительной деятельности. И здесь оказывается, что проблема интеллекта и его развития - эта актуальная проблема школьного образования - оказывается одной из кардинальных и на современном этапе общественного развития. Все более отчетливо проявляющееся стремление к интеграции разных областей знания и разных сфер общественной жизни сопровождается поиском сравнительно небольшого числа понятий, но объясняющих достаточно широкий круг разноплановых явлений. Как отмечает Р. Линн (2008), таким объединяющим понятием в социальных науках становится понятие интеллекта, которое объединяет различные явления и факты из области психологии, экономики, социологи, в том числе индивидуальные различия в образовании, доходе, грамотности, продолжительности жизни и религиозных убеждениях. В связи с этим вновь возникает интерес к философско-психологическому наследию С. Л. Рубинштейна, в частности, к его теории познания и роли в познавательном процессе мышления, открывающего ясный и конкретный путь для практической деятельности по повышению у учащихся качества мыслительной деятельности в целом и его основных процессов - анализа и синтеза. — 183 —
|