Общая задача когнитивного развития младших школьников состоит в том, чтобы на основе закона системной дифференциации, используя различное конкретное содержание, научить детей подвергать анализу, синтезировать и обобщать результаты, в первую очередь, непосредственно чувственно воспринимаемых воздействий: зрительных (выделять отдельные части, сравнивать, находить сходные и различные элементы, по-разному их объединять); слуховых (выделять отдельные звуки из шума, различать звуки речи; сравнивать звуки по длительности и громкости, по качеству звука); осязательных (распознавать формы предметов, дифференцировать осязательно-тактильно воспринимаемые свойства объектов); обонятельных (распознавать различные запахи и дифференцировать одни и те же запахи по степени концентрации); вкусовых (распознавать различные вкусовые ощущения, дифференцировать одни и те же вкусовые ощущения по степени насыщенности). Задания на анализ и синтез меняются по внешнему оформлению, степени сложности, адресации к разным модальностям, выполняются в форме интеллектуальной деятельности и подвижных игр, но все вместе они целенаправленно формируют базовый механизм аналитико-синтетической деятельности. Лонгитюдное изучение уровня когнитивного развития школьников с I-IV классы, достигнутого в результате работы по нашей программе в условиях традиционного школьного обучения, показало, что целенаправленное и систематическое развитие процессов анализа и синтеза обеспечивает позитивные изменения во внутренней психологической организации школьников. Об эффективности развивающей программы свидетельствуют следующие результаты: в экспериментальных классах (ЭК) количество школьников с высоким уровнем когнитивного развития увеличилось с 12% в начале I класса до 65,23% к концу IV класса, в контрольных классах (КК) - соответственно, с 9,44% до 44,0%. Число учащихся с низкими показателями когнитивного развития уменьшилось в ЭК с 78,85% в начале I класса до 6,53% к концу IV класса, в КК - с 72,78% до 22,0%. Кроме того, получены данные: 1) о существенном повышении уровня умственного развития у учащихся ЭК, являющегося следствием формирования у них системы аналитико-интегративных процессов; 2) о повышении школьной успеваемости, которое может рассматриваться как результат формирования у школьников когнитивных структур, выступающих как инструмент осмысления и упорядочивания приобретаемых знаний, и как следствие - повышения качества их усвоения. — 182 —
|