Психология человека в современном мире 2009. Том 1

Согласно С. Л. Рубинштейну, личность как субъект жизни активно участвует в построении жизненного пути, соответственно, в постро­ении временной перспективы. Несмотря на это существуют разные варианты формирования временной перспективы и разные способы существования. При первом способе существования люди руководст­вуются сиюминутными требованиями ситуации, соблазнами, им­пульсивными принятиями решений и ориентируются на «ближнюю» мотивацию. При втором способе существования личность выступает как субъект жизни и способна встать в познавательное и практическое отношение к целостному жизненному пути и конструировать его на сознательной, осмысленной основе (Рубинштейн, 1973).

Исходя из этого остается актуальным вопрос выявления личност­ных и социальных факторов, условий социализации, определяющих особенности формирования временной перспективы у подростков. Мы предположили, что показатели временной перспективы могут определяться количеством и направленностью социальных контактов, а также возрастными и личностными особенностями.

Для изучения влияния социальных факторов на формирование временной перспективы были определены две экспериментальные группы. Первую составили дети «группы риска» по девиантному по­ведению, школьной дезадаптации. Преобладающая доля социальных контактов подростков данной группы сводится к общению со сверст­никами в школе и во дворе, где главной целью встреч является пус­тое времяпрепровождение, обмен информацией, беседы. Во вторую группу вошли подростки школы-гимназии, свободное время которых четко структурировано и посвящено посещению кружков, секций, занятий по интересам. Контрольную группу составили дети обычной общеобразовательной школы.

Результаты проведенного исследования показали различия в характеристиках временной перспективы у детей в каждой из групп. Характеристики временной перспективы имеет разную выраженность в трех группах. Наиболее пролонгированная вре­менная перспектива отмечается у подростков школы-гимназии, наиболее содержательная и реалистичная - у обычных школьни­ков, наиболее короткая и конкретная - у детей «группы риска». У школьников гимназии в построении временной перспективы про­являются стремления к самореализации, саморазвитию. Доминиру­ющими интересами детей «группы риска» являются интимно-дру­жеские отношения, отдых, обладание какими - либо материальными ценностями.

Таким образом, можно предположить, что отличия в уровне сфор-мированности временной перспективы определяются характером и направленностью актуального социального окружения, реальной или виртуальной включенностью подростка в значимые социальные контакты, а также теми возможностями, которые доступны или пред­лагаются социальным окружением для развития и расширения круга интересов, потребностей и стремлений.