|
Как указывает С. Л. Рубинштейн, чтобы стать источниками действия, мотивы должны сформироваться: «Мотив... формируется по мере того, как человек учитывает, оценивает, взвешивает обстоятельства, в которых он находится, и осознает цель, которая перед ним встает; из отношения к ним и рождается мотив в его конкретной содержательности, необходимой для реального жизненного действия» (Рубинштейн, 1999, с. 467). Процесс формирования мотивации учения заключается в раскрытии возможностей учения по удовлетворению различных потребностей учащегося. Вначале потребности не связаны с деятельностью и реализуются за ее пределами, но через достижения в учении появляется возможность их удовлетворения в деятельности и через деятельность. Анализируя процесс развития личности, А. Н. Леонтьев обозначает некоторые определяющие изменения этого процесса. Первое изменение - это расширение действительности, существующей для субъекта актуально, от узкого круга окружающих субъекта людей и предметов - до расширения этого круга, открытия действительности, лежащей далеко за пределами его практической деятельности и прямого общения. Второе изменение, составляющее «механизм» формирования личности, заключается в существовании действительности во времени в форме прошлого и предвидимого субъектом будущего (А. Н. Леонтьев, 1999, с. 113). В. Г. Асеев выделяет два пути формирования мотивации (Асеев, 1976). Первый путь («снизу вверх») заключается в том, что стихийно сложившиеся или специально организованные условия учения и взаимоотношений избирательно актуализируют отдельные ситуативные побуждения, которые при систематической актуализации постепенно переходят в устойчивые мотивационные образования. Второй путь («сверху вниз») заключается в усвоении учащимся предъявляемых ему в готовой форме побуждений, целей, идеалов, содержания направленности личности, которые должны у него сформироваться и которые сам учащийся должен постепенно превратить из внешне понимаемых во внутренне принятые и реально действующие. Полноценное формирование мотивации учения студентов должно проходить по обоим путям. Общий же путь формирования мотивации учения состоит в том, чтобы переводить учащихся с отрицательного и безразличного отношения к учению к положительному отношению. Для этого необходимо способствовать превращению широких побуждений учащегося (отрывочных, импульсивных, неустойчивых, определяемых внешними стимулами, сиюминутных, неосознаваемых, малодейственных) в зрелую мотивационную сферу с устойчивой структурой (с доминированием и преобладанием отдельных мотивов и избирательностью). — 161 —
|