Психологические вопросы сознательности учения

Теоретический итог этих исследований столь же ясен, как и их фактические результаты. Воз­никающий мотив создает установку к действию; это — понятно. Однако определенный тип моти­вов, как, например, познавательные мотивы, предполагают весьма сложные системы многих действий, а значит поиск, осмысливание также и многих целей, которые заранее, конечно, не даны. Поэтому общая направленность, создаваемая это­го рода мотивами, гораздо шире, чем направлен­ность отдельно взятого действия, отдельной цели. Этот широкий круг направленности и есть круг данного интереса. Следовательно, сделать что-

21 Леонтьев А.Н. Исследование динамики интересов. 1935 (рукопись).

нибудь интересным, это значит: 1) сделать дейст­венным или создать вновь определенный мотив и 2) сделать искомым и соответствующие цели. Иначе говоря, для того, чтобы возбудить инте­рес, нужно не указывать цель, а затем пытаться мотивационно оправдать действие в направлении данной цели, но нужно, наоборот, создать мо­тив, а затем открыть возможность нахождения цели (обычно — целой системы промежуточных, "окольных" целей) в том или ином предметном содержании.

Таким образом, деятельность, порождающая интерес, это — действительность, в которой место непосредственно исчерпывающих ее действий за­нимает лишь более или менее очерченная сфера их.

Интересный учебный предмет, это и есть учеб­ный предмет, ставший "сферой целей" учащего­ся в связи с тем или иным побуждающим его мотивом. При этом условии структурное место цели в учебной деятельности учащегося занимает именно существенное содержание данного пред­мета; оно, следовательно, делается актуально со­знаваемым им и легко запоминается (П.И.Зинченко).

Но, конечно, данный учебный предмет мо­жет интересовать ученика по-разному. Как "су­щественное", как предмет актуального сознания для него может выступать несколько разное его содержание; а это зависит от мотива, сообщаю­щего смысл изучению данного учебного предме­та. Поэтому исследование интересов не может ог­раничиться раскрытием только структурных, т.е. только формальных, отношений деятельности и неизбежно требует проникновения в мотивационную сферу, определяющую интересы каче­ственно, с внутренней смысловой их стороны.

XII

Итак, все приводит нас к одной и той же, очень простой идее, к идее зависимости познава­тельных содержаний сознания от отношения к познаваемому. Это — старая, можно сказать, клас­сическая для нашей педагогики идея. И задача психологии состоит здесь, разумеется, не в том, чтобы ее "обосновать", а в том, чтобы конкрет­но-психологически раскрыть ее.