|
Таким образом, если с позиций психологического содействия рассматривать параметры выше названных интегративных показателей в качестве целевых функций, можно обнаружить целый ряд практикоориентированных задач для деятельности социальных психологов. Безусловно, качество трудовой жизни становится частью качества жизни в целом. А в тех случаях, когда мы начинаем обсуждать вопросы создания условий для повышения качества, а по сути пути общественного регулирования его параметров через применяемые т.н. социальные технологии, мы неминуемо выходим на необходимость поиска и формирования индивидуальных психологических новообразований, которые, по крайней мере, будут обязаны повышать успешность социальной адаптации. Это весьма актуально для школьного периода жизни при разработке технологий подготовки учащихся к профессиональной трудовой деятельности. Несмотря на значительный имеющийся в отечественной психологии и педагогике опыт проведения профориентационной работы его традиционные положения требуют нового переосмысления с учетом складывающихся реалий в сфере профессиональной деятельности граждан. Именно с этих позиций и принципов, на наш взгляд, многие авторы активно ведут исследования изменений ценностных ориентаций школьников под влиянием современных социальных и психологических факторов развития (Дементьева И.Ф.,2004; Семенов В.Е.,2004); связь между ценностными ориентациями и успешностью экономической социализации (Хащенко В.А.,2005; Яковлева А.Н.,2004). Особенно перспективным может рассматриваться роль школьного экономического образования в формировании личности, успешно адаптирующейся в профессиональной деятельности (Видинеева О.В.,2003). Т.В.Дробышева (2006) рассматривает раннее экономическое образование (младшие школьники) как условие позитивной динамики ценностных ориентаций личности. Становятся оправданным вопросы о том, что же нового должно появиться в профориентационной работе, как должно делиться учебное время школьника между профориентацией и профпросвещением? И самое главное как оптимизировать подготовку школьника к выходу в мир профессий, если ежегодно происходит обновление около 500 видов трудовой деятельности и отмечается неуклонное нарастание числа совершенно новых ранее неизвестных профессий. Опыт нашего участия в профориентационной деятельности, участия в реальных производственных процессах приводит к выводу о том, что на этапе школьного образования должны действовать профориентационные технологии, повышающие психологическую и компетентностную готовность старших школьников к признанию типологии организационных ролей и одной из них как своей, а также к признанию непрерывности процесса своего профессионального обучения, включая случаи смены профессии в течение трудовой жизни. При этом выбор будущей профессии с учетом личностных интересов и способностей остается, но не в качестве доминирующего подхода. — 153 —
|