|
Реальным стало и другое обстоятельство. Современный человек вынужден в течение жизни постоянно совершенствовать свое профессиональное образование и стало быть должен иметь к этому психологическую готовность. Таким образом, если профориентация все также остается для личности учащегося процессом (непрерывным, поступательным) то для обеспечивающих его структур он как нам представляется, лишился современной адаптированной к реалиям государственной, психолого-педагогической технологии, которая бы обеспечивала эту непрерывность, поступательность и была бы эффективной в соответствии с задачами дня. Подобное положение отмечается во многих работах, но тому же подтверждению служит факт образования различных центров профконсультирования по вопросам профессионального выбора, которые тем не менее не могут обеспечить весь процесс. Опыт осуществления т.н. профильного образования (приказ Министерства образования № 2783 от 18.07.2002). Согласно ему концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования предполагала создание системы специализированной подготовки в старших классах, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучения, на основе отработки гибкой системы профилей, работы с учащимися по индивидуальным учебным планам. Однако практика показала, что для осуществления этих хороших и гуманных задач, требуется достаточно масштабная перестройка деятельности школьных коллективов. Последнее предполагает гибкое формирование классов, возможность смены профиля, как учащимся, так и школой, набор элективных курсов, новое методическое обеспечение, массовое повышении квалификации и даже изменение базовой педагогической подготовки, иную, чем теперь школьную экономику (оплата дополнительного деления классов, введение платных образовательных услуг, другая система оплаты труда педагогов и др.). Все это делает профильное обучение громоздким по своим возможностям и не позволяет в полном объеме оценить его применимость для общественно и социально обусловленных запросов в части подготовки молодежи к трудовой деятельности. Вся эта совокупность объективных факторов и субъективных причин, влияющих на процесс подготовки молодежи к трудовой жизни, ставит значительную часть субъектов в весьма непростое, психологически трудновоспринимаемое положение. Выпускники оказываются на разных стадиях профессионального становления и никак не являют собой достаточную однородность. Сложность и неподготовленность к принятию важного решения в своей жизни обуславливает своеобразное отношение к разговору о выборе профессии (вплоть до негативизма), за счет высокого уровня тревожности может проявляться дестабилизация отношения к выбору профессии, неуверенность в возможности правильного выбора. Опыт нашего 4-х летнего участия в мониторинге результатов профориентации (более 2000 респондентов) показывает также, что учащиеся в большой доле случаев при определении предпочтений в пользу профессии не соотносят собственные интересы и способности, не ориентируются на потребности региональных рынков труда, не могут обрисовать свое примерное место в типологии организационных ролей в рамках выбираемой профессии, чаще всего отдаленно имеют представление о ее содержании. Тем самым можно констатировать определенную туманность представлений о собственном будущем, что можно расценивать как проявление диффузи временной перспективы. При этом следует думать, что переживание личностью времени, не подчиняется логике осуществления жизненных задач и самореализации потенциала. — 155 —
|