|
Также было выявлено, что в частной школе мальчики неадекватно идентифицирует себя, они либо идентифицируют себя женским полом либо обезличивают себя («ребенок», «кокюша» и т.д.) по сравнению с общеобразовательной школы (здесь больше девочки). Данную методику следует применять в тех случаях, когда не требуется дать однозначную информацию. Проективные методики больше нужны для понимания «образа семьи» ребенка, как средство построения различных гипотез, которые в дальнейшем проверяются. Поэтому данная методика может быть полезным инструментом в работе психолога-практика. КОГНИТИВНАЯ СЛОЖНОСТЬ КАК ОДИН ИЗ ПОКАЗАТЕЛЕЙ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА Грачева Е. М. Наряду с академическим интеллектом, отвечающим за успешное усвоение знаний абстрактного характера, психологи также выделяют социальный интеллект, под которым понимается умение действовать мудро в отношении других людей, правильно оценивать чувства и состояния, быть социально приспособляемым. Взаимосвязь этих двух видов интеллекта пытались изучить многие ученые. Тем не менее, на данный момент в психологической науке нет однозначного ответа на этот вопрос [1]. В своей работе мы попытались изучить взаимосвязь академического и социального интеллекта в подростковом периоде развития и поставили перед собой задачу изучить одну из интеллектуальных характеристик – когнитивную сложность. Интеллект в общем виде представляет собой систему психических механизмов, которые обусловливают возможность построения «внутри» индивидуума субъективной картины происходящего [3]. Вероятно, процесс построения этой субъективной картины идет по-разному в зависимости от тех реалий, с которыми взаимодействует человек. К одной из характеристик, определяющих форму организации индивидуального ментального опыта, относится когнитивная сложность, которая отражает способность человека видеть мир многомерно. «Когнитивно сложные» субъекты более дифференцированно относятся к людям, делают более точные выводы о системе представлений человека после краткой беседы с ним, умеют посмотреть на происходящее с разных точек зрения [4]. Все это дает основания предполагать, что существует положительная связь между такими личностными характеристиками, как социальный интеллект и когнитивная сложность. В результате проведенного эксперимента, в котором принимали участие учащиеся 6-х, 8-х и 10-х классов общеобразовательных школ г. Вологды, было установлено следующее. Связь между академическим и социальным интеллектом наблюдается в младшем подростковом возрасте и исчезает к старшему подростковому возрасту. Это может означать, что первоначально социальный интеллект опирается в своем формировании на общие способности, постепенно превращаясь в интегральную интеллектуальную способность, определяющую успешность общения и социальной адаптации. Основой социального интеллекта служит общий интеллект. Однако одного лишь высоко развитого общего интеллекта недостаточно для развития высокого социального интеллекта, поэтому в более старших возрастных группах испытуемых связь общего и социального интеллекта распадается. — 112 —
|