|
На мощном классическом фундаменте впоследствии возводилась видимая часть прекрасного и полезного здания. Минимум два новых языка, отечественная и мировая литература, точные науки и музыка – мы говорим сейчас только о «средней школе того счастливого времени, когда качественные характеристики управляющих групп были максимально высокими по отношению к прочему интеллектуальному слою- с соответствующими последствиями для «региональной» и общероссийской экономики. Некоторые ответственно мыслящие отечественные бизнесмены уже начали вкладывать деньги в воспитание и образование подлинной российской элиты, т.к. серьезное образование – это серьезный бизнес. Дело сдвинулось с мертвой точки. В России куется новая интеллектуальная элита. Через десяток-другой лет всем в отечественной политике и экономике станут очевидны ее элитарность и востребованность. Также, вероятно, станет очевидной и ее катастрофическая нехватка [3]. Специальное высшее образование обеспечивает подготовку кадров для той или иной конкретной сферы профессиональной деятельности, но его первоочередная цель – удовлетворение культурно-творческих потребностей человека, формирование целостного миропонимания и миропереживания, воспитание гражданских качеств, а в целом – сохранение исторической преемственности поколений и развитие национальной культуры. Поэтому любое образование (в том числе естественнонаучное, инженерно-техническое) есть гуманитарная проблема. Речь идет не о «гуманитарной составляющей» знания. А о гуманитарном (человеческом) смысле образования. Образованность, конечно, означает информированность и профессиональную компетентность, но в первую очередь характеризует личностные качества человека как субъекта исторического процесса и индивидуальной жизни [1]. Истина о сущности образования как единства трех задач: обучения, развития и воспитания – в течение веков существует как аксиома. Современные вузы все более ориентируются на прагматическое обучение, подготовку профессионалов-функционеров. Образование направлено на потребности профессии, а не человека. В государственных стандартах, определяемых УМО для той или иной специальности, понятие «воспитание» вообще исчезло. Моделью образования стал человек-фактор, человек-функция, быстро достигающий, (часто с завидным профессионализмом) практических целей, принципиально не связанных с гуманистическим смысловым контекстом его деятельности. Как видим, налицо тенденции дефундаментализации, дегуманизации образования. Они особенно остро переживаются в России, где основательность знаний и гуманизм традиционно были сильной стороной высшей школы. — 108 —
|