236
Л.С.Выготский (1968) также связывал развитие эмоций человека с его мыслительной деятельностью. Он отмечал, что «у людей эмоция изолируется от царства инстинктов и переносится в совершенно новую сферу психического» (с. 130), имея в виду интеллектуальную сферу. Прогрессирующее развитие эмоций происходит в онтогенезе вместе с дальнейшим совершенствованием интеллекта человека. «Чем многообразнее и сложнее становится объект мышления, тем большие требования предъявляются к эмоциональной регуляции мыслительной деятельности. В ходе онтогенеза человека мышление не "очищается" от эмоций, а, напротив, способствует их развитию» (Васильев, Поплужный, Тихомиров, 1980, с. 49). Эмоции в своей развитой форме обусловливаются трудностями и противоречиями интеллектуальной деятельности человека, а их развитие и обогащение продолжается на протяжении всей жизни: «подавляющее большинство человеческих эмоций интеллектуально опосредовано... многие эмоции являются подготовленными интеллектуально» (там же, с. 39). Развитие эмоций детерминируется также характером деятельности субъекта. А.Н.Леонтьев подчеркивает: «Эмоции не подчиняют себе деятельность, а являются результатом и "механизмом" ее движения» (1975, с. 197). Эмоциям, для того чтобы они стали «результатом», должна предшествовать деятельность: практический опыт субъекта обусловливает и его эмоциональный опыт. В процессе онтогенеза эмоции, развиваясь и обогащаясь в результате интеллектуального и практического опыта субъекта, становятся «механизмом движения» деятельности и могут осуществлять функцию «наведения», регуляции, толчка к познавательной и практической активности. Так, у младших и средних подростков (10—13 лет) эмоциональная составляющая отношения занимает последний ранг. Можно сказать, что на этом этапе происходит накопление эмоционального опыта в практической и познавательной деятельности подростков. Значительное отставание перцептивно-аффективного компонента в 10—11 лет уже преодолевается к 12—13 годам, однако эмоциональная сфера еще не доминирует в структуре отношения, еще не направляет познавательную и практическую деятельность. Перцептивно-аффективный компонент отношения к природе становится ведущим в старшем подростковом возрасте (14—15 лет) в результате переструктурирования на фоне кризисного снижения показателей всех компонентов. Именно перцептивно-аффективный компонент оказался наиболее устойчивым, наименее подверженным общему снижению уровня. Накопленный ранее эмоциональный опыт экологической деятельности сохраняется на фоне падения интереса к этой деятельности у старших подростков. — 173 —
|