Психология отношения к природе

Страница: 1 ... 168169170171172173174175176177178 ... 344

236


развитие отношения к природе в процессе онтогенеза


овшие закономерности развития отношения к природе


237



Л.С.Выготский (1968) также связывал развитие эмоций человека с его мыслительной деятельностью. Он отмечал, что «у людей эмоция изолируется от царства инстинктов и переносится в совершенно но­вую сферу психического» (с. 130), имея в виду интеллектуальную сферу.

Прогрессирующее развитие эмоций происходит в онтогенезе вме­сте с дальнейшим совершенствованием интеллекта человека. «Чем многообразнее и сложнее становится объект мышления, тем боль­шие требования предъявляются к эмоциональной регуляции мысли­тельной деятельности. В ходе онтогенеза человека мышление не "очищается" от эмоций, а, напротив, способствует их развитию» (Ва­сильев, Поплужный, Тихомиров, 1980, с. 49). Эмоции в своей развитой форме обусловливаются трудностями и противоречиями интеллекту­альной деятельности человека, а их развитие и обогащение продол­жается на протяжении всей жизни: «подавляющее большинство человеческих эмоций интеллектуально опосредовано... многие эмо­ции являются подготовленными интеллектуально» (там же, с. 39).

Развитие эмоций детерминируется также характером деятельности субъекта. А.Н.Леонтьев подчеркивает: «Эмоции не подчиняют себе деятельность, а являются результатом и "механизмом" ее движения» (1975, с. 197). Эмоциям, для того чтобы они стали «результатом», дол­жна предшествовать деятельность: практический опыт субъекта обус­ловливает и его эмоциональный опыт. В процессе онтогенеза эмоции, развиваясь и обогащаясь в результате интеллектуального и практи­ческого опыта субъекта, становятся «механизмом движения» деятель­ности и могут осуществлять функцию «наведения», регуляции, толчка к познавательной и практической активности.

Так, у младших и средних подростков (10—13 лет) эмоциональная составляющая отношения занимает последний ранг. Можно сказать, что на этом этапе происходит накопление эмоционального опыта в практической и познавательной деятельности подростков. Значитель­ное отставание перцептивно-аффективного компонента в 10—11 лет уже преодолевается к 12—13 годам, однако эмоциональная сфера еще не доминирует в структуре отношения, еще не направляет познава­тельную и практическую деятельность.

Перцептивно-аффективный компонент отношения к природе ста­новится ведущим в старшем подростковом возрасте (14—15 лет) в результате переструктурирования на фоне кризисного снижения по­казателей всех компонентов. Именно перцептивно-аффективный ком­понент оказался наиболее устойчивым, наименее подверженным общему снижению уровня. Накопленный ранее эмоциональный опыт экологической деятельности сохраняется на фоне падения интереса к этой деятельности у старших подростков.

— 173 —
Страница: 1 ... 168169170171172173174175176177178 ... 344