|
Тринадцатилетние девочки III класса проявляют в своих работах зачатки эстетического чувства, изредка обронят слово «красиво», чаще дадут это почувствовать косвенно. Очевидно, это тот возраст, когда естественно само собою пробиваются в душе побеги эстетического чувства... В возрасте IV кл., в 13—14 лет, можно натолкнуть детей на очень пристальное изучение природы. В эту пору, не утеряв еще детской подвижности и активности, подростки уже проявляют задатки уменья наслаждаться природой, любоваться ею. В эту пору, дл& среднего человека, открывается красота Божьего мира... Красота, открывшаяся взору, достигает человеческого сознания позже... Старшие классы, VII и VIII, период юности, представляют свою область; здесь имеют место и особые чувства и особые настроения... Было когда-то время, в детстве, в начале отрочества, когда все эти девочки не принимали, не понимали пейзажа без человека, теперь они, семнадцатилетние девушки, хотят быть наедине с нею, с природой, бродить при луне, и тихо счастливо грустить. Теперь для них человек затеняет природу, мешает — им нужен безлюдный романтический пейзаж. Детская присказка «было смешно и весело» ими забыта, они отвергнут ее с негодованием, смех сменился лирикой, стихами -чужими и своими. Многие в эту пору начинают тосковать по невиданному, что кажется особенно прекрасным — море и горы влекут воображение» (1997, с. 180-197). 232
Пожалуй, единственным показателем, который остается практически неизменным на всем протяжении подросткового и юношеского возраста, может считаться доля экологических у< тановок познавательного типа (рис. 35д), которые «стабильно» занимают последний ранг в иерархии экологических установок школьников. Для восприятия животных и растений в качестве субъектов (по данным С.Д.Дерябо) характерно постепенное снижение уровня такого партнерского отношения к ним на возрастном промежутке от 10 до 17 лет, причем с 14-летнего возраста начинает преобладать уже субъект-объектный характер отношения к миру природы (рис. 35 г). Возрастная динамика восприятия школьниками природных объектов в качестве «значимых других» (по данным Т.К.Несте-рук) подчиняется следующей закономерности: появление этого феномена в младшем школьном возрасте и сразу резкое достижение его максимального проявления в 8—11 лет, затем не менее резкое падение к 12 годам и стабилизация на более низком уровне в период 12—17 лет (рис. 35е). — 169 —
|