Психология отношения к природе

238

развитие отношения к природе в процессе онтогенеза

закономерности развития отношения к природе

239

младшему школьному возрасту, на который и приходится его мак­симум. Затем начинается снижение интенсивности, протекающее в соответствии с описанными выше закономерностями.

а)

\_ — интенсивность

отношения к природе Рис. 37. Сравнение динамики интенсивности личностного отношения к природе: а) с динамикой представленности темы природы среди рисунков детей на свободную тему (по Бодалеву); б) с динамикой актуализируемых типов деятельности в онтогенезе личности (по Фельдштейну).

Безусловно, что возрастные изменения отношения к миру природы не могут происходить обособленно от общего процес­са личностного онтогенеза. Развитие личности может быть опи­сано как периодическая смена доминирования у ребенка процессов социализации и индивидуализации. При этом процесс социализации связывается с предметно-практической стороной деятельности, которая обеспечивает ребенку развитие его пози­ции как субъекта отношений субъект-объектного характера. Процесс индивидуализации, в свою очередь, связывается с акту­ализацией деятельности по усвоению норм человеческих взаи­моотношений и, соответственно, обеспечивает развитие позиции ребенка как субъекта в субъект-субъектных отношениях (Фелъ-дштейн, 1989).

Сравнительный анализ показывает, что возрастная динамика уровня интенсивности отношения к природе соответствует динами­ке периодов актуализации деятельности по усвоению человеческих взаимоотношений, т.е. деятельности, носящей субъект-субъект­ный характер. В то же время в старшем подростковом возрасте при доминировании предметно-практической (т.е. субъект-объектной) деятельности уровень интенсивности отношения к природе дос­тигает своего минимума (рис. 376).

Поскольку, с одной стороны, измерение интенсивности от­ношения к природе в нашей методике основано на диагностике наличия у школьников опыта участия в соответствующей специ­фической деятельности, а с другой стороны -- выбор личностью той или иной деятельности обусловлен отношением к ее предмету (Мясищев, 1960), можно констатировать соответствие периодов актуализации деятельности подростков, направленной на природ­ные объекты, периодам актуализации деятельности по Освоению человеческих взаимоотношений (т.е. субъект-субъектных отноше­ний). За счет контактов с природными объектами как своего рода субъектами («иллюзорными партнерами общения» по Кагану, 1988) У подростков может расширяться сфера, в которой происходит ос­воение этических норм. Мир природы выступает как «полигон», на котором постигаются моральные ценности, формируются нравствен­ные качества личности. «Многогранная духовная жизнь в годы отро­чества требует того, чтобы природа стала не каким-то придатком, Фоном умственных интересов, а самой сутью жизненной среды» (Сухомлинский, 1979, с. 577). Таким образом, становится очевидной Роль природы, точнее взаимодействия школьников с миром при-Р°Ды, в процессе их личностного онтогенеза.