Психология отношения к природе

К юношескому возрасту (16—17 лет), при общем повышении всех показателей, перцептивно-аффективный компонент доминируй абсолютно. Таким образом, начиная со старшего подросткового воз­раста интеллектуальный уровень ребенка и накопленный им эмоцио­нальный опыт познавательной и практической деятельности с

природными объектами позволяет в достаточной степени сформиро­ваться его эмоциональной сфере и эффективно выполнять свою фун­кцию регуляции экологического поведения.

Онтогенетическая эволюция развития отношения к природе с этой точки зрения может быть представлена следующим образом: первый этап (4—11 лет) — формируется эмоциональный опыт в процессе познава­тельной и практической деятельности, второй этап (12—15 лет) — пере­структурирование компонентов отношения на фоне «кризиса», третий этап (с 16 лет) — эмоциональная регуляция познавательной и прак­тической деятельности, экологической активности личности. Представление о возрастной динамике отношения к природе может быть расширено в результате анализа экспериментальных данных А.А.Бодалева (1982), полученных им при исследовании онтогенеза восприятия человеком других людей. В частности, при­водятся данные о содержании детских рисунков на свободную тему. Эти рисунки были разделены на группы в зависимости от их те­матики: пейзаж (природа), индустриальный пейзаж, животные, люди (активно действующие и портреты), иллюстрации к сказ­кам. «Содержание работ детей на так называемую свободную тему позволяет увидеть, что в окружающей действительности ребенку интересно в каждый момент, что вызывает у него эмоциональ­ный отклик и осмысливается» (с. 82). Таким образом, речь идет о проявлении в тематике рисунков субъективного отношения их авторов к соответствующим объектам (точнее его интенсивности, которая и служит показателем того, с какой силой и в каких сфе­рах проявляется отношение).

Уже в дошкольном возрасте тема природы (природный пей­заж и животные) отражается детьми в каждом четвертом рисунке. Удельный вес этой тематики достигает максимума в младшем школьном возрасте (8-—10 лет), когда природа изображаемся деть­ми в 40% рисунков. Высокая доля изображения мира природы со­храняется до 12 лет (34—38%). К 13—14 годам тема природы Достигает минимума своей «популярности» (16% и 22% соответ­ственно), а к 15—17 годам вновь ее приобретает и представлена в третьей части рисунков (рис. 37а).

Таким образом, возрастная динамика интереса к миру природы, эмоционального отклика на природу и ее осмысления, отражаемых в тематике рисунков, соответствует тенденциям возрастных измене­ний уровня интенсивности отношения к природе у подростков и °ношей, выявленных в результате наших экспериментальных иссле­дований. Если экстраполировать это соответствие на дошкольный и ^адцшй школьный возраст, то можно предполагать возрастание Уровня интенсивности отношения к природе от дошкольного к