Психология отношения к природе

Уровень параметра интенсивности отношения непрагматической модальности по сравнению со старшими подростками довольно су­щественно возрастает, хотя, и не достигает уровня младшего и сред­него подросткового возраста. Рост интенсивности непрагматического отношения к природе может быть связан с «актуальностью эколо­гической потребности», отмечаемой Л.П.Печко для юношеского возраста: «Потребность в самоопределении, в соотношении своих человеческих духовных и природных свойств, а также существую­щие традиции поддерживают в юношеском возрасте интерес к экологическим проблемам, их прояснению в личном смысле ("мое отношение к природе и природы ко мне")» (1991, с. 74).

отношение к природе в подростковом и юношеском возрасте 225

Несмотря на рост интенсивности, продолжается дальнейшее снижение доминантности отношения к природе (рис. 35а). Это отно­шение в юношеском возрасте уступает в ранге таким особенно зна­чимым для старшеклассников, как отношение «к противоположному полу», «к другим людям», «к самому себе», «к материальному благо­состоянию» и т.п. О низкой доминантности отношения юношей и девушек к миру природы свидетельствуют также результаты иссле­дований латвийских психологов, направленные на изучение ценно­стных ориентиров молодежи. По данным Ж.Упениеце (1994), изучавшей иерархию терминальных ценностей рижских старшек­лассников (73 человека), такая ценность, как «красота природы и искусство» стабильно оказывается одной из наименее значимых для респондентов (13—18 ранг из 18). Подобная ситуация отмечается А.Карповой (1994) и у студенческой молодежи (198 человек): тер­минальная ценность «понимание и переживание природы» занима­ет 19 ранг из 22 предлагаемых для ранжирования.

В то же время, по данным Л.С.Колесовой (1996), 86% московс­ких старшеклассников (опрошено 264 человека) отмечают природу среди наиболее значимых для них ценностей и 83% учащихся указы­вают на важность сохранения окружающей среды. 16% юношей и девушек называют прогулки на природе в качестве своего любимого занятия. «Однако, исследование установило также, что среди ценно­стей, без которых реализация жизненных устремлений старшек­лассников была бы затруднена, не были названы ни ценность природы, ни важность сохранения окружающей среды» (с. 16).

Таким образом, данные различных исследований подтверж­дают точку зрения А.П.Пахомова, изучавшего психологические проблемы формирования экологического мышления старшекласс­ников и студентов (а также предпринимателей и научных ра­ботников), согласно которой, «во-первых, экологические проблемы, в целом, находятся за пределами актуализированных интересов и информированности опрашиваемых и, во-вторых, получаемая экологическая информация в большинстве случаев по оценкам самих опрашиваемых не предполагает возможнос­тей сопричастности к коррекции экологической ситуации» (1996, с- 106). Отношение юношей и девушек к природе и экологичес­ким проблемам, как правило, носит исключительно эмоцио­нальный характер, активность в сфере природоохранной Деятельности не проявляется (Колесова, 1996).