|
• активизировать самостоятельную работу обучающихся; • формировать плюрализм мнений и действий, многовариантность мыслительных операций, интерес к более эффективному построению профессиональной деятельности; • развивать индивидуальное профессиональное мышление, умение анализировать и прогнозировать. Необходимо подчеркнуть, что игровые методы являются интерактивными и интегративными, поскольку включают в себя и элементы тренинга, и разбор конкретных ситуаций, и дискуссии – в зависимости от целей игры. В педагогической литературе нет однозначно принятой классификации обучающих игр; по типу процессов (характеристикам, времени проведения, формам и сферам моделирования, роли ведущего игры, степени заданности ролей, формам выработки решения участниками игры, системам оценивания по ходу игры) их можно разделить на три основные категории: а) деловые игры (игры‑имитации); б) ролевые игры (игры‑драматизации); в) организационно‑деятельностные игры. В. И. Загвязинский подчеркивает, что деловая игра является «формой воссоздания предметного и социального содержания какой‑либо реальной деятельности (профессиональной, социальной, политической, технической и т. д.)[48, с. 114–115]. Деловые игры могут классифицироваться: а) по области применения; б) по ролевым функциям; в) по масштабу имитируемого в игре процесса; г) по функциям управления. Как правило, выделяют четыре основные формы деловых игр: 1) тематические, которые связаны с определенной темой учебного плана; 2) сквозные, охватывающие несколько прорабатываемых тем учебного курса на одном социально‑экономическом материале; 3) предметные комплексы, сдаваемые в том случае, если тематику учебного курса целесообразно изучать в разных направлениях; 4) межпредметные комплексы, сдаваемые в том случае, если ряд предметов и учебных тем объединяется и связывается через одну игру. Деловая игра предполагает практическую работу по моделированию различных социально‑экономических и педагогических ситуаций с помощью игротехнических средств. Моделирование в игре представляет собой структурный элемент, присущий исключительно деловым и ролевым играм взрослых. В широком смысле под моделированием понимается замена непосредственного экспериментирования созданием и манипулированием объектами, замещающими реальный объект изучения. Модель реализуется через правила игры. Последние представляют собой те положения, в которых отражаются сущность игры, соотношения всех ее компонентов. Правила могут быть перенесены в игры из культурного контекста, взяты из жизни, социально‑экономических отношений или придуманы специально для игры. — 213 —
|