|
6. Одной из популярных в последние годы является «техника аквариума», которая выделяется среди всех других форм дискуссии тем, что содержание ее тесно определено противоречиями, разногласиями, а подчас и конфликтами участников по определенному вопросу. Как правило, 5–6 человек вместе с руководителем садятся в круг. Они – «рыбы». Вокруг них становятся остальные участники группы, они – «рыбаки». Члены внутреннего круга («рыбы») активно участвуют в обсуждении предложенного руководителем вопроса. При этом «рыбаки» наблюдают и вступают тогда, когда чья‑либо версия их заинтересует: они дополняют, задают вопросы, конкретизируют. При этом «рыбак» встает рядом с «рыбой», которая его привлекла своей версией. После обсуждения одной проблемы (вопроса) участники меняются местами, кто стоял – садится в круг. Желательно, чтобы все участники побывали в кругу. При этом фиксируются активность, характер предложений, критика, эмоциональные реакции. Затем проводится «общая дискуссия» – сопоставление оценок. Рассмотрим более подробно вторую группу активных методов социально‑психологического обучения – это игровые методы. Необходимо подчеркнуть, что игра является уникальным механизмом аккумуляции и передачи как социально‑профессионального опыта, так и этического, связанного с определенными правилами и нормами поведения в различных ситуациях. Появление игрового метода обучения обусловлено необходимостью более качественной подготовки специалистов и использование теоретических знаний непосредственно в практике. Некоторые преподаватели и обучающиеся считают игру средством отдыха и развлечения на занятиях, непродуктивным видом учебной деятельности. Нам же представляется, что ценность игры в большой степени заключается не столько в достижении дидактических целей, сколько в социально психологическом воздействии на играющих участников и тех эффектах, которые при этом наблюдаются. Игра как метод обучения взрослых позволяет: • сформировать мотивацию на обучение, и в связи с этим может быть эффективна на начальной стадии обучения; • оценить уровень подготовленности обучающихся; • оценить степень овладения учебным материалом и перевести его из пассивного состояния – знания, в активное – умение, в связи с чем может быть эффективным средством в качестве метода практической отработки навыка сразу после обсуждения теоретического материала; • получать участникам игры собственный опыт учебно‑профессиональной деятельности, отработать умение проектировать и организовывать обучающие игры; — 212 —
|