|
• оперативно проводить анализ высказанных идей, мнений, позиций, подводить промежуточные итоги, чтобы избежать движения дискуссии по кругу; • направлять обсуждение по избранному направлению; • проявляйте осторожность, если почувствуете, что становитесь раздражительными с обучающимися, которые хотят исследовать то, что носит подтекстовый характер, что открывается для них в новом психологическом знании; • не подталкивайте обучающихся к тому, чтобы они думали, что психологические проблемы можно решить при помощи простого голосования. Практический опыт свидетельствует, что дискуссионный метод в практике обучения психологии: • позволяет уяснить свою позицию участнику в межличностных отношениях; • развивает субъективную активность; • развивает коммуникативные качества и умения, навыки выслушивания других; • показывает, что большинство проблем имеет многозначное решение; • способствует изменению установок и отношений; • создает атмосферу интеллектуального соперничества, провоцирует на спонтанные реакции благодаря ослаблению субординационного контроля; • позволяет аргументировать свои цели; • позволяет показать преимущества личной позиции и привести свою аргументацию независимо от давления группового мнения; • развивает умение пользоваться своим интеллектом. Все это будет достигнуто, если применять активизирующие приемы: 1) уточняющие вопросы, побуждающие более четко формулировать и аргументировать мнения типа «Что вы имеете в виду, когда говорите…?»; «Как вы докажете, что это верно?»; 2) парафраз – повторение ведущим высказываний выступающих в целях стимулирования переосмысления и уточнения сказанного: «Вы говорите, что…»; «Правильно ли я понял(а), что…»; 3) демонстрация непонимания – побуждение участников повторить, уточнить свое суждение: «Я не совсем понимаю, что вы имеете в виду. Уточните, пожалуйста»; 4) выражение сомнения, которое позволяет отсеивать слабо аргументированные и непродуманные высказывания: «Так ли это?»; «Вы уверены в том, что утверждаете?»; 5) приведение альтернативной точки зрения, акцентуация на другом подходе; 6) «доведение до абсурда» – ведущий соглашается с высказанным утверждением, а затем делает из него абсурдные выводы; 7) «задевающее утверждение» – когда ведущий высказывает суждение, заведомо зная, что оно вызовет бурную реакцию и несогласие участников, стремление опровергнуть данное мнение и изложить другую точку зрения. В педагогической литературе и социальной практике получили распространение различные виды обмена мнениями, отличающиеся степенью регламентированности и полноты обсуждения. Многочисленное разнообразие вариантов и техник организации групповых дискуссий отличаются друг от друга, как правило, целевой установкой, содержанием организуемой с их помощью деятельности и количеством участников. Наиболее конструктивный вариант – 6–8 человек, но не более 20. Видимо есть необходимость отметить, что в обучении взрослых популярны свернутые формы дискуссии: круглые столы, форумы, дебаты, симпозиумы, панельная дискуссия и др. Но обязательно аудитория должна быть подготовлена к обсуждению того или иного вопроса (проблемы), в противном случае это будет просто спор далеко не сведущих людей, который не может дать положительного результата. Рассмотрим их кратко. — 210 —
|