|
Развитию умений способствуют формирование интереса к изучаемому предмету, активизация мышления за счет постановки посильных задач, увлечение процессом работы путем поддержки, одобрения, создания благоприятных условий, избегание шаблона, упрощений и послаблений. Но при организации обучения по психологии недостаточно грамотно организовать учебный процесс, необходимо учитывать и личностные способности обучающихся. Конечно, возможности человеческой психики поистине неисчерпаемы, столь же неисчерпаемо и многообразие комбинаций человеческих способностей. Главное тут, конечно, уметь распорядиться этим бесценным даром природы, помочь себе и другим раскрыть и развить свои способности. На сегодняшний день существуют две стратегии управления учебно‑воспитательным процессом в средней и высшей школе. Первая следует традиционному, нормативному укладу организации образования, свойственная индустриальной эпохе, где главной была профессиональная подготовка будущего специалиста и от этого зависели роль и место личности в обществе. Вторая стала складываться вместе с изменением социального запроса к личности, к ее роли в общественном развитии, появившемся в ин‑форматизированном обществе, т. е. гуманизация профессиональной подготовки. Главным в данном случае выступает всесторонне и гармонично развитая личность, опирающаяся на историко‑культурное и национальное развитие. И хотя нельзя абсолютизировать различия этих двух стратегий управления в реальном образовательном процессе, однако в своей тенденции они определяют кардинальные отличия социальной ситуации развития личности, складывающейся внутри каждого типа организации образования и особенно психологического. В связи с этим обучение психологии в инновационной системе организации учебно‑воспитательного процесса в школе и вузе предполагает несколько составляющих компонентов: а) сама личность педагога должна в той или иной форме реорганизоваться, а именно: меняется ее позиция в отношении к обучающемуся, к самому себе. Педагог выступает в данной ситуации не только как носитель предметно‑дисциплинарных знаний, информации, хранитель норм и традиций, но и помощник, наставник становления и развития обучающегося, уважающий в нем личность независимо от меры его приобщенности к знанию, меры его понимания либо непонимания. Меняется характер управления обучающимся, педагог становится наставником (тьютером) в учебно‑воспитательном процессе. В процессе познания они находятся как бы рядом, вместе, развиваясь и совершенствуясь. Позиция авторитарной власти, право старшего и сильного утрачиваются, взамен утверждается позиция демократических взаимодействий, сотрудничества, помощи, вдохновения, внимания к позиции и инициативе обучающегося, к формированию его личности. В связи с этим меняется и позиция обучающегося, которая актуализируется на результатах усвоения знаний и получения более высоких оценок, на активное взаимодействие с педагогом; — 197 —
|