К этому необходимо добавить и еще одно свойство обучения психологии, это сознательность получаемых знаний, навыков и умений, которые будут осознаваться человеком с ориентацией, что они будут им использованы в жизненной практике. А. Н. Леонтьев по этому поводу замечал, что: «На первый взгляд это утверждение кажется немного парадоксальным, но тем не менее это так. Воспринимаемое и сознаваемое содержание прямо не совпадает»[78, с. 245]. Осознание определенного содержания знаний и умений зависит от того, какое структурное место оно занимает в жизни молодого человека. В своей учебной работе он осознает не все, с чем имеет дело, что попадает в поле его зрения, а только то, что входит в его деятельность как предмет какого‑либо отдельного действия, как его непосредственная цель. Сделать целью для обучающегося именно то учебное содержание, которое необходимо усвоить, для педагога означает, что он умеет управлять восприятием обучающихся и, соответственно, направленностью их внимания. Общеучебные умения так же, как и весь необходимый объем учебного материала, должны быть включены в структуру учебной деятельности обучающегося, стать предметом его целенаправленной активности. Только в этом случае они будут контролироваться сознанием. Психологические исследования показывают, что те умения (операции), которые не могут сознательно контролироваться, являются недостаточно управляемыми, слишком неподвижными, жесткими. В то же время те, что оказываются контролируемыми, обладают противоположными чертами, полезными для учебной работы (обучаемости), и представляются более мобильными и изменчивыми. Под обучаемостью мы понимаем способность к усвоению знаний и способов учебной деятельности, проявляющиеся в различной степени легкости и быстроты усвоения. Часто она рассматривается как показатель умственного развития обучающегося. В то же время высокая обучаемость способствует интенсивному умственному развитию, хотя с высоким умственным развитием может сочетаться и более низкий уровень обучаемости, который компенсируется за счет старательности и работоспособности. Возможны также разные сочетания общей и специальной обучаемости, проявляющиеся в какой‑либо отрасли. Если же обучающийся не способен усваивать учебный материал в том же темпе, что и его сверстники, он тоже становится неуспевающим в начале обучения. Проявления низкой обучаемости и педагогической запущенности оказываются схожими так, что педагоги просто не всегда различают их у этих двух групп учащихся. Но в обоих случаях несформированность умений и навыков является результатом низкой результативности учебной деятельности. В то же время при усиленной помощи со стороны педагогов «запущенному» ученику легче приобрести учебные умения и достигнуть должных результатов, чем ребенку с пониженной обучаемостью. Особенности умственного развития последнего не позволяют так же быстро и эффективно принимать помощь. У такого обучающегося умения вырабатываются замедленно, с трудом, что дополнительно тормозит процесс усвоения знаний. Только продвижение в интеллектуальном развитии позволяет обучающемуся продвинуться как в плане сформированности умений, так и в плане общих учебных показателей. А для этого необходима организация особой коррекци‑онной работы с ним. Для этого иногда создаются группы выравнивания, допускается индивидуализация обучения в условиях массовых потоков, а в особых случаях их переводят в специальные школы для детей с задержкой психического развития. — 201 —
|