Психология

лишь возможностью для приобретения знаний и умений. А

будут или не будут приобретены эти знания и умения, превра-

тится ли возможность в действительность, зависит от множе-

ства условий. В число условий входят, например, следующие:

будут ли окружающие люди (в семье, школе, трудовом кол-

лективе) заинтересованы в том, чтобы человек овладел этими

знаниями и умениями: как его будут обучать, как будет орга-

низована трудовая деятельность, в которой эти умения и на-

выки понадобятся и закрепятся, и т.д.

Способности - это возможность, а необходимый уровень

мастерства в том или ином деле - это действительность. Вы-

явившиеся у ребенка музыкальные способности ни в коей

мере не являются гарантией того, что ребенок будет музыкан-

том. Для того чтобы это произошло, необходимо специальное

обучение, настойчивость, проявленная педагогом и ребенком,

хорошее состояние здоровья, наличие музыкального инстру-

мента, нот и многих других условий, без которых способности

могут заглохнуть, так и не развившись.

Психология, отрицая тождество способностей и сущест-

венно важных компонентов деятельности - знаний, навыков и

умений, подчеркивает их единство. Способности обнаружива-

ются только в деятельности, которая не может осуществ-

ляться без наличия этих способностей. Нельзя говорить о спо-

собностях человека к рисунку, если его не пытались обучать

рисовать, если он не приобрел никаких навыков, необходи-

мых для изобразительной деятельности. Только в процессе

специального обучения рисунку и живописи может выясниться,

есть ли у обучающегося способности. Это обнаружится в том,

насколько быстро и легко он усваивает приемы работы,

цветовые отношения, научается видеть прекрасное в окру-

жающем мире.

Серьезной психологической ошибкой педагога являются

скоропалительные, без серьезной проверки утверждения, что

у данного школьника нет способностей, на том лишь основа-

нии, что ребенок не овладел еще необходимыми умениями и

навыками, прочными знаниями, сложившимися приемами

работы. Известно немало случаев, когда в детстве человек не

встречал со стороны окружающих признания тех способно-

стей, дальнейшее развитие которых принесло ему заслужен-

ную славу. Альберт Эйнштейн в средней школе считался

весьма заурядным учеником, и ничего, казалось бы, не пред-

вещало его грядущей гениальности.

В чем же выражается единство способностей, с одной сто-

роны, и умений, знаний и навыков - с другой? Способности

обнаруживаются не в знаниях, умениях и навыках, как тако-

вых, а в динамике их приобретения, т. е. в том, насколько при